職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究

楊詠梅

職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究

楊詠梅

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南商丘476000）

針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化過(guò)程中出現(xiàn)的：學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知不全面、高職英語(yǔ)課程設(shè)置職業(yè)導(dǎo)向不足、教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠等問(wèn)題，探討了在高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義，提出了職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的6種途徑。

職業(yè)素質(zhì)；導(dǎo)向；高職英語(yǔ)；教學(xué)改革；途徑

0　引言

高職英語(yǔ)是高等職業(yè)教育中一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)、提升英語(yǔ)交際能力、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的學(xué)科。該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是在教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)基本能力的基礎(chǔ)上，努力提升學(xué)生的社交能力，為滿足日后職業(yè)和生活的需要奠定基礎(chǔ)。誠(chéng)然，各高職院校對(duì)英語(yǔ)學(xué)科重視程度是不同的，在職業(yè)導(dǎo)向下，高職英語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，這導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)未能完全發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，因此實(shí)施高職英語(yǔ)教學(xué)改革很有必要。唯有如此，才能順利克服現(xiàn)有教學(xué)的弊端，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展。筆者試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行研究。

1　在高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義

在職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的改革十分必要。高職英語(yǔ)教學(xué)滲透職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，能有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，增加學(xué)生用英語(yǔ)與他人交流、合作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高職、高能人才。

1.1提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中踐行與滲透職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。高職英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié)都能為提升學(xué)生英語(yǔ)交流、表達(dá)等能力服務(wù)，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)力的提升。職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)手段令人耳目一新，實(shí)踐活動(dòng)也更加豐富，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的一般職業(yè)能力、專業(yè)能力以及綜合能力都能得到提升。

1.2適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)英語(yǔ)人才的需求

將職業(yè)素質(zhì)教育引入高職英語(yǔ)教學(xué)，可以促使教師將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練有機(jī)融合起來(lái)，更加凸顯高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性，為社會(huì)培養(yǎng)更多的職業(yè)化人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著全球化進(jìn)程的加快，需求越來(lái)越多的跨文化交際實(shí)用性人才，在高職英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)代進(jìn)步接軌的重要途徑。

2　職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知不全面

筆者通過(guò)對(duì)商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系及建筑系2014級(jí)400多名在校生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，調(diào)查的主要問(wèn)題有學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知度、學(xué)生對(duì)本專業(yè)將來(lái)就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)、本專業(yè)應(yīng)具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力、對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)的滿意度及英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)是否一致等。調(diào)查結(jié)果顯示：40%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知度低，不能準(zhǔn)確地把握該專業(yè)應(yīng)具備的能力及就業(yè)形勢(shì)；63%的學(xué)生對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)滿意度一般，認(rèn)為所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與本專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，不具有明顯的職業(yè)特色（具體表現(xiàn)在：重英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐鍛煉）；學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)意識(shí)差，對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知不全面。

2.2教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位

根據(jù)對(duì)在校英語(yǔ)教師的訪談，目前高職英語(yǔ)教師大多數(shù)是普通師范院校外語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)，具有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，但其專業(yè)知識(shí)欠缺，對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)專業(yè)了解甚少，教學(xué)與學(xué)生、專業(yè)、相關(guān)職業(yè)聯(lián)系不緊密，不能很好地強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的職業(yè)針對(duì)性［1］。因此，教師并未發(fā)揮對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的功能。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是實(shí)踐教學(xué)技能有待提升，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)受限。雙師型教學(xué)缺乏，不能深入詳細(xì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐方面的示范與講解。二是教師職業(yè)教育理念薄弱，未能將職業(yè)教育滲透于高職英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。三是知識(shí)儲(chǔ)備有限，綜合素質(zhì)低，未能形成自身獨(dú)特的高職教學(xué)風(fēng)格。

2.3高職英語(yǔ)課程設(shè)置職業(yè)導(dǎo)向不足

高職英語(yǔ)是高職教育中的基礎(chǔ)性重要課程，其課程目標(biāo)明確指出：培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)情境中運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，提升涉外事務(wù)處理技巧；提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化交際能力；提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。但在具體的實(shí)踐教學(xué)中，許多職業(yè)院校所選英語(yǔ)教材及所教內(nèi)容與高職英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)不符，內(nèi)容上過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，而忽視與專業(yè)的聯(lián)系，例如，經(jīng)貿(mào)系和汽車系采用統(tǒng)一教材，沒(méi)有突出專業(yè)特色。高職英語(yǔ)是一門(mén)公共英語(yǔ)課程，在教材選擇與課程設(shè)置上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，滲透職業(yè)教育的專業(yè)性，不可毫無(wú)針對(duì)性地使用統(tǒng)一教材，無(wú)差別施教。

2.4教學(xué)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)有待完善

現(xiàn)階段很多高職院校規(guī)模較小，辦學(xué)資金緊張，教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，教學(xué)環(huán)境很差，高職英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué)資源嚴(yán)重不足。例如，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)音室、多媒體數(shù)字教學(xué)設(shè)備更新慢，職業(yè)化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足，等等。除了教學(xué)設(shè)施、環(huán)境方面的因素之外，高職英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)上也存在諸多問(wèn)題。如，重基礎(chǔ)理論知識(shí)考核、輕實(shí)踐運(yùn)用能力測(cè)試；評(píng)價(jià)形式單一，僅僅以筆試為主，缺乏形成性評(píng)價(jià)；重英語(yǔ)A、B級(jí)過(guò)關(guān)考試，忽視對(duì)英語(yǔ)職業(yè)運(yùn)用能力的考核，使高職英語(yǔ)的評(píng)價(jià)考核脫離了最初目標(biāo)。

3　職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下高職英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

3.1多途徑提升高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力

學(xué)生職業(yè)認(rèn)知度的高低直接關(guān)系著其日后就業(yè)情況的好壞，因此，高職學(xué)校和教師應(yīng)通過(guò)多種途徑提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。學(xué)校和教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)校要分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知宣傳教育?？梢云刚?qǐng)國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者來(lái)學(xué)校舉辦講座，向?qū)W生傳授職業(yè)素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力，還可以聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的資深專家、教授有針對(duì)性地對(duì)其專業(yè)的特點(diǎn)、人才要求、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)形勢(shì)等進(jìn)行系統(tǒng)講解，激勵(lì)學(xué)生做好職業(yè)定位和規(guī)劃。第二，教師應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)教育滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地影響和感染學(xué)生，提升其職業(yè)認(rèn)知。

3.2基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高職英語(yǔ)教學(xué)的教師主要是英語(yǔ)專業(yè)教師，他們雖然具有較為扎實(shí)的英語(yǔ)理論功底，但其整體知識(shí)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，與其所教學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系不緊密，加之部分教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)淡薄，致使高職英語(yǔ)教學(xué)陷入困境。因此，基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從以下3方面著手：首先，高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極了解其所任教專業(yè)，了解其面向的職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求，并積極參與專業(yè)活動(dòng)，洞悉相關(guān)職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，將所獲取的最新信息滲透于英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其次，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系，積極考取專業(yè)資格證書(shū)（例如，商貿(mào)專業(yè)的英語(yǔ)教師可以考取“報(bào)關(guān)員資格證”等），成為真正的“雙師型”教師，提高教學(xué)能力。最后，鼓勵(lì)教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，將企業(yè)需求與實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，突出英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性和職業(yè)實(shí)用性。

3.3增強(qiáng)高職英語(yǔ)教材的職業(yè)性

高職英語(yǔ)教材越貼近學(xué)生的實(shí)際生活和交際需求，就越容易產(chǎn)生價(jià)值，取得成功。因此，在職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下，在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)不斷改革英語(yǔ)教材，增強(qiáng)教材內(nèi)容的實(shí)用性和職業(yè)性?？梢哉f(shuō)教材改革是凸顯英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的核心任務(wù)。教材改革應(yīng)做到幾點(diǎn)：首先，英語(yǔ)教材應(yīng)凸顯某一地區(qū)的地方特色，將學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與應(yīng)用置于特定環(huán)境中。其次，圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，分模塊進(jìn)行教材建設(shè)。如基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、日常交際聽(tīng)說(shuō)、專業(yè)聽(tīng)說(shuō)（如建筑專業(yè)、機(jī)電專業(yè)）等模塊。最后，要處理好英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐情景鍛煉之間的關(guān)系，盡可能讓學(xué)生在一定情境中學(xué)習(xí)、在一定情景中運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。

3.4在職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與“信息爆炸”的時(shí)代，就業(yè)崗位更新速度極快，高質(zhì)量的高職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。面對(duì)新時(shí)期社會(huì)職業(yè)多元化、序列化和層次化趨勢(shì)，高職英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)凸顯創(chuàng)新特色，不斷細(xì)化、合理化，而且要有針對(duì)性。為此，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，課程內(nèi)容模擬職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，設(shè)置常見(jiàn)的情景，以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，不斷提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力［2］。其次，基于市場(chǎng)變化和院校自身特點(diǎn)不斷更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)需求，不斷調(diào)整課程開(kāi)設(shè)，促使學(xué)生知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與時(shí)代發(fā)展接軌。最后，開(kāi)設(shè)多樣化講座，向?qū)W生傳授最新、最全面的職業(yè)化信息，提高教育的針對(duì)性。

3.5優(yōu)化教學(xué)資源，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制

在優(yōu)化教學(xué)資源方面，高職院校應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，加大資金投入。對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行更新、完善，拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的真實(shí)交流場(chǎng)景。其次，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。教師可以將精品教案、視頻、微課資料等上傳到教學(xué)資源網(wǎng)站，供學(xué)生下載使用。最后，建立學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)中心。在學(xué)習(xí)中心配備圖書(shū)資料、音像資料、英語(yǔ)職業(yè)化學(xué)習(xí)光盤(pán)等［3］。在健全評(píng)價(jià)機(jī)制方面，應(yīng)做到以下3點(diǎn)：第一，在筆試基礎(chǔ)上增加聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試。聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容可依據(jù)專業(yè)而定，如酒店管理專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容可選取職場(chǎng)接待、咨詢、客房預(yù)定、電話應(yīng)答等內(nèi)容。第二，重視形成綜合性評(píng)價(jià)。在考試的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)學(xué)生課堂表演、討論、課外實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，確定最終成績(jī)。

3.6以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向強(qiáng)化實(shí)踐交流

在職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供盡可能多的職業(yè)化、實(shí)踐交流、處理涉外事務(wù)能力的平臺(tái)，將學(xué)生打造成為實(shí)踐交流、知識(shí)應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)跨文化交流應(yīng)用型人才［4］。一是強(qiáng)化校企合作。針對(duì)市場(chǎng)需求，將學(xué)生培養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面全面發(fā)展的人才，針對(duì)學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)技能的培訓(xùn)，可以使學(xué)生適應(yīng)與不同企業(yè)的合作，讓學(xué)生在交流實(shí)踐中提前適應(yīng)職業(yè)生活，提高實(shí)踐質(zhì)量。二是在日常教學(xué)中可以模擬實(shí)踐交流場(chǎng)景，激勵(lì)學(xué)生參與場(chǎng)景交流。三是可以定期舉行“校園英語(yǔ)對(duì)話”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中與外國(guó)人進(jìn)行交流，近距離接觸外國(guó)人，克服英語(yǔ)交流的恐懼感，使學(xué)生愛(ài)上交流。

4　結(jié)語(yǔ)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具有重要意義。針對(duì)當(dāng)下高職英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，凸顯高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的價(jià)值，在職業(yè)導(dǎo)向下進(jìn)行有針對(duì)性、有計(jì)劃的教學(xué)改革勢(shì)在必行。應(yīng)削弱高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試傾向，增強(qiáng)職業(yè)傾向，將學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的提升滲透于高職英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷促使高職英語(yǔ)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。

［1］熊蕾.就業(yè)導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革研究［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2007.

［2］白楊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2013.

［3］王亞珍，劉冬梅.以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革［J］.職業(yè)教育，2014（12）：34－36.

［4］趙璐.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革策略分析［J］.科技展望，2014（21）：88-87.

[責(zé)任編輯馮峰]

On Professional Quality－oriented Higher Vocational English Teaching Reform

YANG Yong－mei
（Shangqiu Vocational Technical Institute，Shangqiu 456000，Henan，China）

Many problems emerged gradually in the professionalized process of higher vocational English teaching，for example：Students’cognition of professional quality is not comprehensive；teachers’understanding of students’vocational quality training is not enough；higher vocational English course arrangement lacks of career－oriented；teaching environment and facilities need to be improved，they are seriously affect the teaching process.This paper discusses the significance of permeating professional quality education in higher vocational English teaching，analyzes the present situation and problems and put forward six kinds of higher vocational English teaching reform ways.

Professional quality；oriented；higher vocational E nglish；teaching reform；ways

G642.0

A

1008-486X（2016）01-0066-03

2015-10-26

楊詠梅（1981－），女，河南商丘人，講師，碩士，主要從事教育學(xué)原理的研究和教學(xué)工作。