應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中實(shí)踐教學(xué)改革＊

王淑慧 郭淑麗 李銀英

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 050071）

應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中實(shí)踐教學(xué)改革＊

王淑慧 郭淑麗 李銀英

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 050071）

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的重中之重，但是目前一些應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)還存在著一些問(wèn)題。如，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施陳舊，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地缺乏；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、安排不合理，方法單一；實(shí)踐教學(xué)師資數(shù)量少，實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏“雙師型”教師；管理機(jī)制不健全。根源在于教育理念滯后，辦學(xué)者重理論輕實(shí)踐；政策導(dǎo)向問(wèn)題；缺乏獨(dú)立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。解決這些問(wèn)題的措施主要有：更新教育理念；加強(qiáng)政策引導(dǎo)；完善和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)。

應(yīng)用型本科院校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，一味地模仿和照搬傳統(tǒng)本科院校的辦學(xué)模式，或者與傳統(tǒng)本科院校進(jìn)行全面的競(jìng)爭(zhēng)都是不適當(dāng)?shù)?。進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于按照地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)生產(chǎn)和管理一線的高級(jí)應(yīng)用型專門人才是應(yīng)用型本科高校的唯一選擇。

應(yīng)用型高等院校作為我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變而催生出的一種新的教育類型，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)已成為這些院校的重中之重。近年來(lái)，教育部多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)，高等學(xué)校要高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢?jiàn)，實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中處于舉足輕重的地位，應(yīng)該引起足夠的重視[1]79。但目前，實(shí)踐教學(xué)還存在一些問(wèn)題，阻礙著應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。本文從歸納總結(jié)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，分析其根源，探究解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，應(yīng)用型本科院校正在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，實(shí)踐教學(xué)改革是重頭戲，但是由于改革還處于探索階段，實(shí)踐教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，比較普遍的問(wèn)題存在于實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)師資、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法、實(shí)踐教學(xué)管理等方面。

（一）實(shí)踐教學(xué)條件亟待改善

實(shí)踐教學(xué)條件中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)室規(guī)模較小、功能單一，實(shí)踐教學(xué)基地少，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地是滿足實(shí)踐教學(xué)的基本條件，但是從應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，這兩個(gè)基本條件都嚴(yán)重不足。

目前，我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室普遍的建制模式是根據(jù)課程的實(shí)驗(yàn)要求，結(jié)合能滿足其實(shí)驗(yàn)要求的實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件而建立的，特點(diǎn)是專業(yè)分得過(guò)細(xì)，專業(yè)面較窄，并依附于課程，歸教研室管理。在這種模式下，實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小、有效利用率較低，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還阻礙學(xué)科之間的整合。此外，由于資金投入不足，有些實(shí)驗(yàn)室設(shè)施落后、更新慢。

實(shí)踐教學(xué)基地缺乏，已有的實(shí)踐教學(xué)基地只有少量能真正起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和畢業(yè)實(shí)習(xí)大多是自己找單位，而實(shí)習(xí)的單位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒(méi)有直接聯(lián)系，還有一些學(xué)生甚至找不到實(shí)習(xí)單位。實(shí)踐教學(xué)基地缺乏成為制約學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的瓶頸之一。

（二）實(shí)踐教學(xué)師資亟待培養(yǎng)和調(diào)整

實(shí)踐教學(xué)師資問(wèn)題主要表現(xiàn)在：實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量不足，實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，嚴(yán)重缺乏“雙師型”教師。隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生及課程大幅度增加，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。專職的實(shí)驗(yàn)教師實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)也是一個(gè)很重要的問(wèn)題，原因在于這些教師大多是年輕教師，一般是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，缺乏做項(xiàng)目的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。一些應(yīng)用型大學(xué)盡管也從行業(yè)、企業(yè)中聘請(qǐng)了一些兼職教師，但因人事管理制度和經(jīng)費(fèi)制約，兼職教師比例小，滿足不了實(shí)踐教學(xué)的要求。引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教師時(shí)，由于受某些政策的制約，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷、職稱條件，無(wú)形中弱化了對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平的要求，引進(jìn)的教師達(dá)不到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)。致使“雙師型”實(shí)踐教師嚴(yán)重不足。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、安排不合理

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新慢。對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍占較大比例，而有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)比例偏少，不能滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。實(shí)踐教學(xué)方法單一，比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先演示和講解，然后學(xué)生按照教師的方法和步驟去做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同、實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般已有定論，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)也處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏積極主動(dòng)的思考，更談不上創(chuàng)新能力培養(yǎng)了。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，許多學(xué)校仍將實(shí)踐教學(xué)看做理論教學(xué)的輔助手段，采取“先理論，后實(shí)踐”的順序，根據(jù)理論教學(xué)的安排來(lái)確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的根源

（一）教育理念滯后，重理論輕實(shí)踐

從學(xué)校層面來(lái)看，由于受傳統(tǒng)本科教育的影響，知識(shí)本位的價(jià)值觀在我國(guó)應(yīng)用型本科高校中依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想和觀念還沒(méi)有從精英教育中完全擺脫出來(lái),對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的具體要求不是很清楚，重理論輕實(shí)踐的觀念依然占據(jù)主導(dǎo)地位。在這種教育觀念下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)被看成是課堂教學(xué)之外的輔助性活動(dòng)，缺乏嚴(yán)格的要求和科學(xué)的指導(dǎo)；實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)也受這種觀念的影響，沒(méi)有引起足夠的重視，實(shí)驗(yàn)教師地位和待遇都比較低，難以吸引高水平的人才參與實(shí)踐教學(xué)；學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不重視，還導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后；學(xué)生的考核評(píng)價(jià)以理論知識(shí)為主，不重視實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，造成學(xué)生不愿主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等等。

（二）政策導(dǎo)向問(wèn)題

各應(yīng)用型本科高校與理論相關(guān)的基礎(chǔ)課程大多是在一定范圍內(nèi)統(tǒng)考且實(shí)行教考分離,由于有橫向比較,因而各方面都比較重視。而專業(yè)實(shí)踐課程大部分為選修課或考查課,學(xué)校、教師等各方面重視不夠,從而導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)踐性質(zhì)的專業(yè)課學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善

實(shí)踐教學(xué)體系不完善，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在實(shí)踐教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)方面。實(shí)踐教學(xué)存在形式僵化和結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象。例如在形式上過(guò)度重視課內(nèi)實(shí)踐，缺少綜合性實(shí)踐和跨專業(yè)實(shí)踐；教師指導(dǎo)型實(shí)踐過(guò)多而學(xué)生自主性實(shí)踐較少；校企合作處于淺層次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目做支撐，“理論聯(lián)系實(shí)際”難以實(shí)現(xiàn)，從而影響學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二是在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面。由于受傳統(tǒng)本科教育的影響，應(yīng)用型本科教育一直以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，具體表現(xiàn)為實(shí)踐課程不僅課時(shí)偏少，而且內(nèi)容選擇上依附于理論課程，缺乏真正與理論課程相適應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有的甚至簡(jiǎn)單地用理論課代替。實(shí)踐學(xué)時(shí)少，理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)失衡，實(shí)踐教學(xué)比例相對(duì)較低，學(xué)生實(shí)習(xí)的廣度和深度不夠等等[2]128。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制不健全，制度不完善，評(píng)價(jià)不科學(xué)

目前，我國(guó)尚未形成完善的高校實(shí)踐教學(xué)制度體系，更沒(méi)有支持高校實(shí)踐教學(xué)的立法，這使得高校實(shí)踐教學(xué)在很多方面缺少標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和法律支持。從高校自身來(lái)看，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量積極主動(dòng)的自我約束機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)有較大的隨意性，缺乏制度化的全過(guò)程監(jiān)控體系。

此外，還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和硬性的考核指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)和考核大學(xué)生的實(shí)踐能力，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室投入少，實(shí)驗(yàn)室年久失修，實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化，實(shí)驗(yàn)方法陳舊等等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法滿足課程教學(xué)大綱的要求[3]7。以理論學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系在我國(guó)高校沿用已久，獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系目前還沒(méi)有建立或健全，從而無(wú)法對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力做出公正而又科學(xué)的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性和教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性。

三、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)策

（一）更新觀念，切實(shí)重視實(shí)踐教學(xué)改革

綜上所述，目前應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，很重要的原因是領(lǐng)導(dǎo)思想觀念滯后，重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用、重理論輕實(shí)踐造成的。因此要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部有關(guān)文件，深入領(lǐng)會(huì)黨的教育路線、方針、政策，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)；激發(fā)積極性，迸發(fā)創(chuàng)造性，切切實(shí)實(shí)把實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)工作做好。

一些應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng)教師轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)潮流，做出了表率。比如河北傳媒學(xué)院，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真研讀國(guó)家方針政策，積極組織全校教職員工進(jìn)行教學(xué)思想大討論，統(tǒng)一思想，卯足勁頭，積極轉(zhuǎn)型。首先在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)層面，把傳媒應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃納入河北文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展之中，堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，借鑒CDIO經(jīng)驗(yàn)，把工程教學(xué)中的“做中學(xué)”理念引入傳媒藝術(shù)類教學(xué)，重建教學(xué)制度層面的頂層設(shè)計(jì)，突破陳舊的“三中心”傳統(tǒng)模式，改變?nèi)肆Y源和辦學(xué)條件方面的硬約束，初步形成了有自己特色的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校還多方與企業(yè)合作，簽訂協(xié)議，構(gòu)建了從低年級(jí)、高年級(jí)到畢業(yè)階段整個(gè)過(guò)程的實(shí)踐項(xiàng)目體系。第一層次為基訓(xùn)—制作（演出）項(xiàng)目，主要適用于低年級(jí)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要。把相關(guān)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引入教學(xué)過(guò)程，在教師和業(yè)界專家的指導(dǎo)下，將基礎(chǔ)訓(xùn)練與制作有機(jī)融為一體。第二個(gè)層次為創(chuàng)作—比賽項(xiàng)目，主要適用于高年級(jí)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要。在完成第一類項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)計(jì)劃的要求，組織學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)作項(xiàng)目并參與比賽。第三個(gè)層次為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，適用于畢業(yè)生的畢業(yè)創(chuàng)作。根據(jù)行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求選擇項(xiàng)目，讓學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)、自己制作，既完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)到了職業(yè)技能，又實(shí)質(zhì)性地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了服務(wù)，受到了學(xué)生歡迎，得到社會(huì)的認(rèn)可。

可見(jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)思想觀念的轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)行自上而下的實(shí)踐教學(xué)改革，才能完善實(shí)踐教學(xué)體系，解決實(shí)踐教學(xué)師資、實(shí)踐教學(xué)管理和評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題。

（二）高度重視實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)實(shí)踐教師數(shù)量少，實(shí)踐能力不強(qiáng)，嚴(yán)重缺乏“雙師型”教師的問(wèn)題，可以采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)相結(jié)合等措施。

1.引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合

轉(zhuǎn)型高校須分析實(shí)踐教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，根據(jù)職稱、專業(yè)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)擬定各類實(shí)踐教師需求計(jì)劃，將實(shí)踐教師的引進(jìn)納入學(xué)校人才引進(jìn)計(jì)劃。當(dāng)前，實(shí)踐教師引進(jìn)要特別注意避免唯學(xué)歷唯職稱傾向。引進(jìn)人才時(shí)，當(dāng)學(xué)歷、職稱與實(shí)踐閱歷、能力二者發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)更看重后者。同時(shí)，要擴(kuò)大實(shí)踐教師師資來(lái)源，不僅面向高校招聘，而且面向企事業(yè)和科研單位招聘。除了引進(jìn)實(shí)踐老師，培養(yǎng)工作也不可忽視。高校要制訂措施，有計(jì)劃地從現(xiàn)有的理論教師中培養(yǎng)一部分實(shí)踐教師，尤其重視青年教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)這部分教師職業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使他們樹(shù)立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和職業(yè)技能，提高自己的“雙師”素質(zhì)。

2.走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合

“走出去”是指鼓勵(lì)實(shí)踐教師走出學(xué)校，到行業(yè)、企業(yè)中去體驗(yàn)和鍛煉。學(xué)校要制定政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)教師定期到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，讓他們?cè)趶氖律a(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)開(kāi)發(fā)、企業(yè)管理等工作中，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高實(shí)踐教學(xué)水平?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”，一是聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)和管理骨干到校兼職。這可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、管理、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員能力素質(zhì)新要求方面的信息，可以將其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給教師和學(xué)生，同時(shí)還可以通過(guò)他們的紐帶作用加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作。二是聘請(qǐng)知名高校理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教授作兼職教授，定期為在校教師開(kāi)設(shè)專題講座，提高年輕教師的理論水平和實(shí)踐教學(xué)水平。

3.團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)相結(jié)合

團(tuán)隊(duì)發(fā)展要注意三個(gè)方面。一是要制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，著眼于教師隊(duì)伍人員學(xué)歷構(gòu)成、專業(yè)能力、年齡層次等結(jié)構(gòu)，做好教師隊(duì)伍未來(lái)的中長(zhǎng)期規(guī)劃發(fā)展。二是改變過(guò)去實(shí)踐教師待遇偏低的狀況，創(chuàng)造良好的生活、工作條件吸引優(yōu)秀教師的加盟和留任。三是構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施人性化的管理。重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)的同時(shí)，也要關(guān)注教師的個(gè)人成長(zhǎng)。一要根據(jù)不同來(lái)源實(shí)踐教師的個(gè)體需要，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，為實(shí)踐教師專業(yè)成長(zhǎng)提供廣闊的空間；二要鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)教師開(kāi)展科學(xué)研究，通過(guò)科學(xué)研究增強(qiáng)創(chuàng)造性，提高專業(yè)水平；三要重視師德建設(shè)，引導(dǎo)教師真正理解應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)理念，自覺(jué)踐行應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。此外，還要注意制定相關(guān)政策，并形成長(zhǎng)效機(jī)制，鼓勵(lì)高學(xué)歷、高職稱的在校教師每年承擔(dān)一定的實(shí)踐教學(xué)工作，參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，并把工作實(shí)績(jī)作為教師工作考核的內(nèi)容之一。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)體系

1.精心構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系核心部分

實(shí)踐教學(xué)體系的核心部分主要由圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、學(xué)年實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等組成。首先，通過(guò)修訂和完善人才培養(yǎng)方案，提高實(shí)驗(yàn)課程所占的比例，合理安排實(shí)驗(yàn)課程、職業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育課程。其次，做好學(xué)年實(shí)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。第三，著力提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和技能掌握程度的重要手段之一。其主要功能不僅是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，掌握科學(xué)研究的基本方法，以及培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、收集和獲取文獻(xiàn)資料以及文字表達(dá)等能力，而且包括培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

2.整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的手段和方法

針對(duì)以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)轉(zhuǎn)型教學(xué)要求的現(xiàn)狀，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該重新構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系。新體系不應(yīng)該再按課程開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而應(yīng)開(kāi)設(shè)一些課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)和科研創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，以求把“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)融于其中。新體系應(yīng)當(dāng)呈“塔型”結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)要寬厚、層次要分明、環(huán)節(jié)要嚴(yán)密。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)更新，能夠跟上科技的發(fā)展，要按照社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的素質(zhì)需求，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。具體來(lái)說(shuō)，是將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等，通過(guò)合理配置，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，按照素質(zhì)教育、專業(yè)理論認(rèn)知、專業(yè)操作技能和技術(shù)適應(yīng)能力四個(gè)層次，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由驗(yàn)證到應(yīng)用，由單一到綜合，由一般到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課不僅是作為理論課的一種驗(yàn)證，而應(yīng)該自成體系。在實(shí)驗(yàn)課程安排上，盡量減少一般性的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)原來(lái)單一性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)增加設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)[1]80。

應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)改變傳統(tǒng)的老師手把手式的教,學(xué)生一步一步照著學(xué)的教學(xué)方法,創(chuàng)造新的教學(xué)手段和方法?？梢砸M(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把單一的實(shí)驗(yàn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為綜合性的任務(wù)，以項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇感興趣的項(xiàng)目，真正讓學(xué)生從“做中學(xué)”。教師可以應(yīng)用新媒體形式實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這樣使學(xué)生更容易接受實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,提高自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)高校還應(yīng)該引導(dǎo)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的研究,鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)手段和方法改革,提高教師實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際。目前，我國(guó)應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)停留在理論知識(shí)的驗(yàn)證上，實(shí)際上是理論教學(xué)的一種延續(xù)；課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在脫離實(shí)際閉門造車的現(xiàn)象，其題目主要來(lái)自教材或想當(dāng)然，而不是真正的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題；實(shí)習(xí)課程學(xué)生雖然可以到真實(shí)環(huán)境中去，但由于多種因素制約，學(xué)生難以深入實(shí)際。至于本科生參與科研，多數(shù)高?；臼强瞻?。而國(guó)外高校的做法是截然不同的。美、英、法、德等發(fā)達(dá)國(guó)家高校實(shí)踐教學(xué)的共同特點(diǎn)，就是實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文大多來(lái)自工廠和企業(yè)，是社會(huì)急待解決的真實(shí)課題，有很強(qiáng)的針對(duì)性。我國(guó)高校要切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，必須借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)進(jìn)行根本改造，教學(xué)內(nèi)容一定要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展保持同步并緊密結(jié)合[5]30。

3.深化校企合作

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作育人模式，其特點(diǎn)是學(xué)校與企業(yè)雙方共同參與人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐并重，達(dá)成實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新教學(xué)理念。根據(jù)合作程度的不同，校企合作可分兩大類：一是淺層次的合作，即企業(yè)根據(jù)學(xué)校提出的要求，輔助、配合學(xué)校完成實(shí)踐教學(xué)工作。譬如，企業(yè)針對(duì)學(xué)校的教學(xué)需要，單純性地安排學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)、講解、指導(dǎo)等。這種方式以學(xué)校為主、企業(yè)為輔，合作簡(jiǎn)便、易達(dá)成，安排、分工容易，在校企合作的初始階段可以采用。二是深層次的合作模式，即企業(yè)全面參與高校的人才培養(yǎng)全過(guò)程。目前較為多見(jiàn)的“訂單式人才培養(yǎng)模式”就屬這一層次。學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的用人要求，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)工作，在培養(yǎng)過(guò)程中充分利用企業(yè)的物資資源和人力資源，同時(shí)讓企業(yè)參與制訂人才規(guī)格、課程設(shè)置、評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)，使企業(yè)了解學(xué)生，學(xué)生則掌握企業(yè)需要的知識(shí)和技能，畢業(yè)之后直接至企業(yè)工作。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)以高層次的校企合作為努力方向，在校企合作中應(yīng)盡快從淺層次過(guò)渡至深層次。因?yàn)橹挥猩顚哟蔚暮献鞑拍苁垢咝Ｉ钊胄袠I(yè)與企業(yè)，深切了解行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的具體要求，與企業(yè)行家共同制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)方案，并以此為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃、確定課程體系、選擇課程內(nèi)容以及實(shí)施教學(xué)。由校企合作使高等教育建立起更貼合行業(yè)和企業(yè)需求的培養(yǎng)體系，從而更有針對(duì)性地培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。這種深層次的合作模式無(wú)論對(duì)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生還是高等院校，都帶來(lái)極大好處[2]128。

4.建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

就目前實(shí)際情況來(lái)看，應(yīng)用型本科學(xué)校中相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不是很強(qiáng),一部分人的想法是只要能拿畢業(yè)證就萬(wàn)事大吉。針對(duì)這種情況,應(yīng)用型高校必須加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我管理的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。有句俗話說(shuō):你只能把馬引到河邊，卻不能讓它喝水。說(shuō)的就是要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。學(xué)生不想學(xué),教師再怎么努力也是無(wú)濟(jì)于事。因此,要想切實(shí)改善實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,高校一定要先從源頭抓起,建立一套完善的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制，從根本上改變學(xué)生不重視實(shí)踐課,學(xué)習(xí)效果不好,動(dòng)手能力差,以至于影響就業(yè)的現(xiàn)象。

健全實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制,可以采取學(xué)習(xí)過(guò)程考核與學(xué)習(xí)結(jié)果考核相結(jié)合的方式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行綜合考核。教師可以在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中定期檢查實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)指出學(xué)生不足及改進(jìn)建議?？刹扇∽寣W(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中保留自己參與實(shí)踐的照片或視頻，并讓學(xué)生在提交實(shí)踐作業(yè)時(shí)同時(shí)提交實(shí)踐報(bào)告的方法。實(shí)踐報(bào)告的主要內(nèi)容包括實(shí)踐的主題、內(nèi)容、實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐心得等。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)不僅僅看最后的實(shí)踐作業(yè)，而是綜合對(duì)實(shí)踐過(guò)程的表現(xiàn)、實(shí)踐作業(yè)和實(shí)踐報(bào)告三個(gè)方面進(jìn)行考核。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該把實(shí)踐課當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的課程,有自成系統(tǒng)的獨(dú)立考核,考核的成績(jī)獨(dú)立計(jì)算。此外在考核方式上也應(yīng)與傳統(tǒng)的考試方式有所不同。考試是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一,但傳統(tǒng)的考試方式并不能直接用于實(shí)踐教學(xué)的考試。必須探索以檢驗(yàn)應(yīng)用能力提高為著眼點(diǎn)的考試方式。

5.改善實(shí)踐教學(xué)條件

從校內(nèi)來(lái)說(shuō)，改善實(shí)踐教學(xué)條件首先要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)包括很多項(xiàng)，首要的一項(xiàng)，是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)學(xué)者的聚集地,必須有一個(gè)學(xué)術(shù)權(quán)力的核心,即要有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，并在此學(xué)術(shù)核心的領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)精神，努力營(yíng)造實(shí)驗(yàn)室的學(xué)術(shù)氛圍。實(shí)驗(yàn)教師不僅要搞教學(xué),還要搞科研，有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。教師自身在知識(shí)和技能上有所創(chuàng)新,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既有精神上的榜樣作用，又給學(xué)生以專業(yè)的啟發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生走上創(chuàng)新之路[3]8。

改善實(shí)踐教學(xué)條件的一項(xiàng)重要任務(wù)，是能夠高效利用實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度看，有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)的需要，為了克服這一困擾，一些院校進(jìn)行了較好的改革，比如全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，盡早讓學(xué)生接觸專業(yè)課，大量培養(yǎng)助理實(shí)驗(yàn)員，新生入學(xué)后即進(jìn)行分組，每一組學(xué)生都安排一個(gè)教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、思想品質(zhì)好的老師擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)教師，四年內(nèi)進(jìn)行全程指導(dǎo)。這些都應(yīng)視為改善實(shí)踐教學(xué)條件的重要內(nèi)容。就校外來(lái)說(shuō)，改善實(shí)踐教學(xué)條件就是要積極拓展校外實(shí)習(xí)基地，通過(guò)校企聯(lián)合，增加學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間；聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

如果上面所述主要是軟件條件的話，高校還必須加強(qiáng)硬件條件建設(shè)，這是改善實(shí)踐教學(xué)條件不可忽視的一個(gè)方面。一方面，高校可以依托學(xué)校自有資金積極地建設(shè)與購(gòu)進(jìn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備；另一方面，也可以尋求合作企業(yè)的支持，通過(guò)與企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地等形式，直接利用合作企業(yè)的現(xiàn)有資源，這是一種投資少、見(jiàn)效快的硬件建設(shè)措施。無(wú)論是哪一種方式，都應(yīng)當(dāng)積極與合作企業(yè)溝通與聯(lián)絡(luò)，使得構(gòu)建的設(shè)施設(shè)備能最大程度地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)[2]129。

6.改革實(shí)踐教學(xué)管理

改革實(shí)踐教學(xué)管理，從根本上講要從體制上解決問(wèn)題。國(guó)家應(yīng)下放辦學(xué)自主權(quán)，逐步減少高校在人、財(cái)、物等方面對(duì)國(guó)家的依賴，還高校以市場(chǎng)主體的地位，以促進(jìn)其與市場(chǎng)和社會(huì)的結(jié)合。要改革高校實(shí)踐教學(xué)的投入體制，實(shí)行政府、高校、社會(huì)一齊上的方針，建立以促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)為目的，屬于不同主體的實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)中心、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，為高校實(shí)踐教學(xué)開(kāi)辟?gòu)V闊的空間，并以此促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)社會(huì)支撐體系的建立，促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)的專業(yè)化、中心化、綜合化、開(kāi)放式管理。

針對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)不規(guī)范的狀況，教育管理部門應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)。應(yīng)建立高校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)大綱，根據(jù)不同類別的高校，提出不同的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，為高校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

在國(guó)家宏觀規(guī)范的基礎(chǔ)上，高校須加強(qiáng)中觀和微觀管理，結(jié)合本校實(shí)際，制定各環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、操作規(guī)范、評(píng)價(jià)方法、管理規(guī)定等。通過(guò)改革宏觀管理，完善微觀管理，建立起國(guó)家—學(xué)?！獙W(xué)院—學(xué)科縱向管理體系，在教學(xué)上建立起包括實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)在內(nèi)的橫向體系，從而形成立體化實(shí)踐教學(xué)管理體系，確保高校實(shí)踐教學(xué)在科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、高水平的狀態(tài)下運(yùn)行[5]31。

總之，應(yīng)用型本科高校只有轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)建立適于本校發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系及相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理體系、評(píng)價(jià)體系、保障體系，改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件，完善師資隊(duì)伍建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)高效轉(zhuǎn)型。

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（責(zé)任編輯：杭長(zhǎng)釗）

2016-07-06

＊本文系河北傳媒學(xué)院重點(diǎn)課題“數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：jw2014005）和河北傳媒學(xué)院重大課題“民辦本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)策及實(shí)踐研究——以河北傳媒學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：jw2015003）的階段性成果。

王淑慧，河北傳媒學(xué)院影視藝術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：影視媒體；郭淑麗，河北傳媒學(xué)院國(guó)際傳播學(xué)院副教授，教研室副主任，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法；李銀英，河北傳媒學(xué)院影視藝術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：網(wǎng)站建設(shè)。