專業(yè)技能培養(yǎng)視角下應(yīng)用心理學(xué)課堂教學(xué)模式探究

白福寶

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230036）

專業(yè)技能培養(yǎng)視角下應(yīng)用心理學(xué)課堂教學(xué)模式探究

白福寶

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230036）

專業(yè)技能是學(xué)生對口就業(yè)的重要素質(zhì)之一。在教學(xué)中培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)技能，應(yīng)以課堂教學(xué)模式改革為核心。其中，“呈現(xiàn)·演練·實踐·反思”是專業(yè)技能培養(yǎng)的有效教學(xué)模式?！俺尸F(xiàn)”指在課堂情境下教師向?qū)W生做專業(yè)技能展示；“演練”指在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂情境中的演練；“實踐”指真實情境下學(xué)生對專業(yè)技能的操作與踐行；“反思”指師生對教學(xué)及實踐過程中存在的問題進(jìn)行反思。簡言之，就是在教中做、做中教、學(xué)中做、做中學(xué)。

應(yīng)用心理學(xué)；專業(yè)技能培養(yǎng)；教學(xué)模式

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是以本科教育為主的大學(xué)的發(fā)展趨勢，各類院校都在積極推進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)改革。事實上，一些研究型大學(xué)也很注重本科教學(xué)改革［1］和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。［2］專業(yè)技能不足是制約學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對大學(xué)期間專業(yè)實踐教學(xué)的滿意度較低，而教學(xué)實踐環(huán)節(jié)存在的首要問題是教學(xué)實踐不能培養(yǎng)實際應(yīng)用能力。［3］隨著應(yīng)用心理學(xué)本科畢業(yè)生人數(shù)在短期內(nèi)急劇增多，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題日益凸顯。畢業(yè)生踏入社會從事相應(yīng)職業(yè)時，他們感到重要卻缺乏的正是相關(guān)的專業(yè)技能。［4］應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)更注重應(yīng)用性原理與應(yīng)用性技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運用心理學(xué)知識與技能解決實際問題。

一、專業(yè)技能培養(yǎng)視角下應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀

應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的增設(shè)，順應(yīng)了當(dāng)前社會對心理學(xué)人才的需求。但如何培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才是個值得思考的問題。目前各個高校都在提高實踐課時，優(yōu)化實踐課程設(shè)置。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐類課程設(shè)置基本有實驗、實習(xí)和實訓(xùn)等，但是這些課程很多都沒有特別注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在實踐環(huán)節(jié)上，除了畢業(yè)實習(xí)以外，對于專業(yè)技能的實踐訓(xùn)練不夠重視，在培養(yǎng)模式中所占比重很小，而且對于咨詢技能、測量技能、輔導(dǎo)技能等應(yīng)用技能的培養(yǎng)沒有具體課程設(shè)置。［5］在實驗課程教學(xué)上，一些教師的教學(xué)方法仍采用“人灌”（教師講，學(xué)生記）和“機灌”（教師呈現(xiàn)課件，學(xué)生復(fù)制課件）的形式，教學(xué)目標(biāo)重結(jié)果輕過程、重理論輕實踐，紙上談兵多，實際操作少。［6］

有些教師嘗試在課程教學(xué)中有意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。例如，有的教師在《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》等類似課程中采用活動體驗式教學(xué)模式，即課堂實施借由活動情境予以進(jìn)行，活動情境的展現(xiàn)借由交往互動予以實現(xiàn)。［7］潘玉進(jìn)將國外大學(xué)教育中倡導(dǎo)的PBL（problem-based learning）教學(xué)模式引入《心理統(tǒng)計學(xué)》課程，提出了以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式。［8］申魯軍、楊磊等提出了“1+1+1”的社會心理學(xué)實驗教學(xué)模式，即“以驗證性、操作性實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)為重點，社會實踐為輔助的教學(xué)模式”。［9］曾金霞提出了通過工作坊來提高學(xué)生心理咨詢技能的教學(xué)模式，包括“看、聽、做、議、思”等五個內(nèi)容，即知識掌握、活動體驗以及課后反思與總結(jié)。［10］但是，在這些教學(xué)模式下，教師對技能操作的指導(dǎo)非常有限，學(xué)生實踐的機會也較少。

傳統(tǒng)第一課堂的教學(xué)幾乎忽視了對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而第二課堂的教學(xué)又基本沒有或缺乏專業(yè)指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師重理論而輕實踐，畢業(yè)生雖具備專業(yè)知識與基本技能，但缺乏技能的實際操作和解決現(xiàn)實問題的能力。實習(xí)實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑和方式，但在實習(xí)實訓(xùn)之前，學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)有所培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生專業(yè)技能的掌握需要通過多次練習(xí)和鞏固，而這有賴于教師有目的、有步驟、有指導(dǎo)地采用科學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練，因材施教，循序漸進(jìn)。為此，本文主要探討在實踐類課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)模式。

二、“呈現(xiàn)·演練·實踐·反思”教學(xué)模式初探

筆者長期從事應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作，在近幾年的教學(xué)模式探索過程中，結(jié)合前人的經(jīng)驗，總結(jié)出了一套適用于應(yīng)用心理學(xué)本科生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式，即“呈現(xiàn)·演練·實踐·反思”?！俺尸F(xiàn)”指在課堂情境下教師向?qū)W生做專業(yè)技能展示；“演練”指在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂情境中的演練；“實踐”指真實情境下學(xué)生對專業(yè)技能的實際操作與踐行；“反思”指師生對教學(xué)及實踐過程中存在的問題進(jìn)行反思。簡言之，就是做給學(xué)生看，指導(dǎo)學(xué)生做，讓學(xué)生有能力自己做。該教學(xué)模式以課程為中心，在課堂中訓(xùn)練，在實際生活中踐行。學(xué)生不僅需要在課程學(xué)習(xí)過程中去實踐乃至實戰(zhàn)，而且教師在授課過程中也要向?qū)W生展示專業(yè)技能的操作。以往的一些教學(xué)模式過于強調(diào)學(xué)生的訓(xùn)練和實踐，而忽視了教師的指導(dǎo)和示范。如在《心理咨詢與治療》課程中，關(guān)于心理咨詢技能的講解，教師如果能夠在課堂上予以演練，學(xué)生認(rèn)真觀摩，那么教學(xué)效果會更為明顯。

該教學(xué)模式在具體實施時，可分為兩個階段：前期和后期。前期除了對基本概念和基本理論進(jìn)行講解外，還包括教師呈現(xiàn)和學(xué)生演練兩個方面。教師需要將本課程的一些主要技能“呈現(xiàn)”給學(xué)生看，如《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》課程中建立團(tuán)隊的技術(shù)，教師可在課堂上當(dāng)場演示；《實驗心理學(xué)》課程中教師也可在課堂上演示一些小實驗的設(shè)計和實施過程等。后期主要是學(xué)生實踐、分析總結(jié)與師生反思。這個階段需要教師有計劃、有系統(tǒng)地布置一些相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去實踐，并要求學(xué)生做好相應(yīng)準(zhǔn)備和記錄，即以任務(wù)為驅(qū)動，以結(jié)果為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)、鍛煉和提升。在學(xué)生完成相應(yīng)實踐任務(wù)的過程中教師仍應(yīng)持續(xù)跟蹤與指導(dǎo)。

該教學(xué)模式可廣泛適用于多數(shù)心理學(xué)專業(yè)課程，如《心理咨詢與治療》、《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》、《心理學(xué)研究方法》、《心理學(xué)實驗設(shè)計》等。如《心理學(xué)實驗設(shè)計》課程，教師在呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，可根據(jù)實際問題在課堂上演示和推導(dǎo)實驗設(shè)計過程，如條件許可的話還可帶領(lǐng)學(xué)生參與實施實驗，在呈現(xiàn)過程中，學(xué)生也可參與討論，以加深學(xué)生對實驗設(shè)計的理解；在學(xué)生課堂演練環(huán)節(jié)，教師可提供一些選題，由學(xué)生分組或獨立完成實驗設(shè)計；在學(xué)生課外實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可結(jié)合自己感興趣的課題在教師的指導(dǎo)下設(shè)計、實施一個完整的實驗，從而增強學(xué)生獨立探索的能力，切身體會設(shè)計并實施實驗的全過程；在師生課堂反思環(huán)節(jié)，教師可選擇學(xué)生的某些實驗進(jìn)行評價與反思。任課教師可根據(jù)課程的性質(zhì)改進(jìn)使用該教學(xué)模式，如調(diào)整各個模塊課時的分配等。

三、“呈現(xiàn)·演練·實踐·反思”教學(xué)模式的特點

“呈現(xiàn)·演練·實踐·反思”教學(xué)模式重在突出訓(xùn)練與實踐的針對性和有效性。學(xué)生的實踐是在觀摩與演練之后進(jìn)行的，這使得實踐更加有效。該模式較好地實現(xiàn)了教學(xué)一體化，即教師在教中做、做中教，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。

該教學(xué)模式主要有以下特點。第一，注重示范教學(xué)法。在“呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)，要求教師現(xiàn)場演示，學(xué)生觀摩。一些課程中如《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》，學(xué)生還可以參與到活動中，可增強師生互動的頻率和強度。第二，強調(diào)自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。后期的課外實踐，雖然是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，但學(xué)生可自主選擇實踐課題或任務(wù)，并靈活選擇相應(yīng)的操作方法與技能。第三，突出反思性教學(xué)。美國心理學(xué)專家波斯納指出：一個人的專業(yè)成長總是遵循著這樣一個規(guī)律，即“實踐+反思”。教師和學(xué)生的專業(yè)成長也同樣遵循著這樣的規(guī)律，在實踐中反思，在反思中成長。該教學(xué)模式的后期，師生要對教學(xué)及實踐過程中存在的問題進(jìn)行反思，共同成長。第四，貫穿任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生是帶著任務(wù)去實踐的，教師可相應(yīng)增加平時成績的比重，通過考核的方式驅(qū)動學(xué)生認(rèn)真完成實踐任務(wù)?？偠灾?，該教學(xué)模式通過教師呈現(xiàn)、學(xué)生演練與實踐以及師生反思與評價，實現(xiàn)了教中做、做中教、學(xué)中做、做中學(xué)，真正使學(xué)生掌握專業(yè)技能。

四、結(jié)語

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是一個應(yīng)用特色明顯、實踐性要求突出的專業(yè)，其發(fā)展的生命力更在于“應(yīng)用”。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要性，并不意味著忽視和否定其掌握心理學(xué)基礎(chǔ)理論的意義和價值，任何實踐技能的培養(yǎng)都必須以掌握一定的理論知識為基礎(chǔ)。嚴(yán)格地講，每一門課程都應(yīng)注重應(yīng)用性和實踐性教學(xué)，把學(xué)生這個主體放在課堂教學(xué)的重要位置上。應(yīng)用“呈現(xiàn)·演練·實踐·反思”教學(xué)模式，教師要少講、精講理論知識，讓學(xué)生在生成性、創(chuàng)造性的實踐過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，通過課內(nèi)外的緊密結(jié)合、校內(nèi)外的相互配合，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。專業(yè)技能培養(yǎng)視角下教學(xué)模式的改革，還需要有一套相對應(yīng)的靈活的、多元化的教學(xué)評價體系，構(gòu)建以專業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評價指標(biāo)體系，如強調(diào)過程考核、優(yōu)化平時作業(yè)內(nèi)容與形式、提高平時作業(yè)在總成績中的比重等。

（注：本文系安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年校級教研項目《演練+實戰(zhàn)+反思：學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)模式研究》的階段性成果）

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［2］胡小倩，馬紹利，葉彬.推進(jìn)農(nóng)科實踐教學(xué)基地規(guī)范化建設(shè)提升農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平——以浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)試驗站建設(shè)為例［J］.農(nóng)業(yè)科技通訊，2014，（4）：9-12.

［3］吳真，李潔，魯遲.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)問題及對策研究［J］.天津工程師范學(xué)院學(xué)報，2008，18（4）：52-56.

［4］方翰青.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的思考［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2006，12（5），18-21.

［5］謝倩，辛勇.構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究［J］.西南科技大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，24（4）：81-84.

［6］王龍.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗課程與教學(xué)改革探索［J］.中國成人教育，2006，（2）：125-126.

［7］徐冬英，陳漢英.活動體驗式教學(xué)模式的實踐探索——論高師《心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計》的教學(xué)模式改革 ［J］.遵義師范學(xué)院學(xué)報，2009，11（6）：62-64.

［8］潘玉進(jìn).PBL教學(xué)模式下《心理統(tǒng)計學(xué)》課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗實踐研究［J］.浙江海洋學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)版），2011，28（2），95-97.

［9］申魯軍，楊磊等.“1+1+1”社會心理學(xué)實驗教學(xué)模式初探［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報，2014，30（4）：46-48.

［10］曾金霞.“工作坊”教學(xué)模式對學(xué)生掌握咨詢技能的價值探析［J］.廣西教育，2015，19：59-60.