詩情的課堂　詩性的學習
——評古典詩詞《漁歌子》教學課

彭昕

詩情的課堂詩性的學習
——評古典詩詞《漁歌子》教學課

彭昕

詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，文學藝術(shù)的奇葩，頌揚千年，流傳亙古。在湖南省閱讀教學競賽中，開福區(qū)的黃玲玲老師選擇了古典詩詞《漁歌子》的教學。詩詞教學作為小學語文教學的一個重要組成部分，傳承傳統(tǒng)文化、提升人文素養(yǎng)是詩詞教學的一個重要的目標，這一點在黃老師的課上有很好的體現(xiàn)。

黃老師整個課堂設(shè)計以詩解詩，新穎別致，顯示出自身深厚的文化底蘊與文學積淀。老師的范讀、配樂吟誦有很好的示范性，引領(lǐng)著孩子們漸入佳境。在整個教學過程中，黃老師飄逸靈動的書寫，雋永詩意的語言，適時機智的評價，將一個語文老師的素養(yǎng)體現(xiàn)得淋漓盡致。

一、反復吟誦，熟讀成誦

多形式的誦讀是古詩詞教學的核心。誦讀是小學生學習古詩文的主要方法，也是理解古詩文內(nèi)容、體會作者思想感情的有效途徑。在古詩詞教學中，要盡可能讓學生多誦讀，通過誦讀去體味古詩詞中的韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。在不斷的誦讀中，定能增強學生對古詩詞的感悟。黃老師創(chuàng)造了多種形式的誦讀：借助拼音讀得字正腔圓；在通順流利的基礎(chǔ)上，讀出節(jié)奏；教師配樂吟誦，指導讀；想象畫面讀出意境；積累拓展讀……

黃老師在指導“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”的朗讀時，自己先示范，指導孩子們讀出“白鷺飛”的輕盈自在，讀出“桃花流水”的綿長柔美，學生跟隨音樂很快融入到了大自然的美景中。黃老師還讓學生想象畫面讀，好像自己就置身于美景之中，讓學生通過誦讀去感受詩詞的韻律美，品味詩詞的意境，使學生在讀中增進理解和感悟，并增加語言積累。課堂延伸不僅能進一步激發(fā)學生的學習興趣，同時也是一種極佳的積累、復習方式。黃老師在讀好《漁歌子》的同時，還找到了李白的《山中問答》和張松齡《和答弟志和漁父歌》進行誦讀，幫助理解；并拓展了與垂釣相關(guān)聯(lián)的《江雪》《漁父》等詩詞讓學生積累，很好地把握了拓展誦讀的力度。整堂課，朗讀方式多種多樣，學生學得津津有味。在朗讀中既開闊了學生的視野，又使聽課教師頗受教益！

二、啟發(fā)想象，品味意境

多層面的想象是古詩詞教學的靈魂。葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始于親”，入了境，才能和圣賢晤面，才能看到他的音容笑貌，感受他的喜怒哀樂，才能與之心靈相通。讓學生“入境”的最好方法就是調(diào)動他們的想象和聯(lián)想。黃老師一邊用詩意的語言吟誦《漁歌子》，一邊讓學生想象詩詞中的畫面，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在學生腦海中留下“青山綠水，白鷺高飛，魚兒暢游，斜風細雨，漁翁垂釣”的美好景象，感受到詩詞的意境之美，感悟到詩人心境之悠然，促進了學生對詞的理解。

黃老師還用美妙的歌喉吟唱了《漁歌子》，讓學生在歌聲中想象“青箬笠，綠蓑衣”下有一張怎樣神情的臉，黃老師給了學生思維的空間、想象的空間，讓學生談自己的感受。大家暢所欲言，仿佛看到了悠閑、愜意、陶醉、享受的張志和。他們精彩的回答，讓我們感受到學生進入到了景美人愛的意境，學生與詩人產(chǎn)生了共鳴，深刻地體會了詩人的情感，走進了詩人的世界。

三、抓住詞眼，煉詞煉字

深度的挖掘是古詩詞教學的途徑。語言凝練是古詩詞的一大特點。唐代詩人賈島曾寫道：“兩句三年得，一吟雙淚流?！惫旁娫~的教學藝術(shù)，往往就體現(xiàn)在能否選擇那些“著一字而境界全出”的詩眼，展開豐富的想象，浮現(xiàn)畫面。

在《漁歌子》的課堂對話當中，黃教師既是引導者、啟迪者，又是組織者、聆聽者，黃老師時而與學生一起沉思、時而與學生一起感動、時而在學生疑惑處輕輕一撥，在與學生的對話中，教師早已將自己的感受、感悟、感情融于其中，不露痕跡卻不忘引導。通過補充學習李白的《山中問答》，她幫助學生理解了“桃花”還象征世外桃源，是詩人心中最美麗、最令人向往的地方。黃老師對詩詞的深度挖掘為孩子們理解詩詞、走進詩人的內(nèi)心做了很好的鋪墊。

當學生讀到“青箬笠，綠蓑衣”時，黃老師啟發(fā)學生思考“讀到這，你們有什么疑問嗎？”孩子們思維的匣子被打開了，踴躍回答，黃老師進一步點撥說“語言有溫度，字詞知冷暖！‘青’和‘綠’不僅讓我們想到了詩人陶醉在這山這水之間，和周圍的青山綠水融為一體了，還能讓我們感受到古詩詞的音韻美?！秉S老師在這抓住“青和綠”兩個字引領(lǐng)學生走進了煉詞煉字的境界。

黃老師還抓住詞眼巧問學生為什么“不須歸”？“不歸哪里”？黃老師由詩人的生平背景入手理解“不須歸”，又進行拓展，穿插張松齡的《和答弟志和漁父歌》來唱和、互答，師生更是如醉如癡，老師仿佛兄長，學生仿佛志和，一勸一答，把詩人心中的志向都展示給大家，聽課者無不側(cè)目伸頸，受到感染。孩子們也更深層地理解張志和“不須歸”的原因，由詩及人，進入了人物的精神境界，與作者產(chǎn)生了共鳴。

抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接披文入情，品味作者當時迸發(fā)的情感，體會煉詞煉字之妙境。

流連洋洋灑灑的文字中，最具文化味的當屬古詩詞，它短而精，精而有味，讓你想品、愿品。讓我們和孩子們一起享受古詩詞帶給我們的浸潤和滋養(yǎng)吧。