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    詩情的課堂 詩性的學習
    ——評古典詩詞《漁歌子》教學課

    2016-03-15 11:12:28彭昕
    湖南教育 2016年20期
    關(guān)鍵詞:漁歌子意境古詩詞

    彭昕

    詩情的課堂詩性的學習
    ——評古典詩詞《漁歌子》教學課

    彭昕

    詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶,文學藝術(shù)的奇葩,頌揚千年,流傳亙古。在湖南省閱讀教學競賽中,開福區(qū)的黃玲玲老師選擇了古典詩詞《漁歌子》的教學。詩詞教學作為小學語文教學的一個重要組成部分,傳承傳統(tǒng)文化、提升人文素養(yǎng)是詩詞教學的一個重要的目標,這一點在黃老師的課上有很好的體現(xiàn)。

    黃老師整個課堂設(shè)計以詩解詩,新穎別致,顯示出自身深厚的文化底蘊與文學積淀。老師的范讀、配樂吟誦有很好的示范性,引領(lǐng)著孩子們漸入佳境。在整個教學過程中,黃老師飄逸靈動的書寫,雋永詩意的語言,適時機智的評價,將一個語文老師的素養(yǎng)體現(xiàn)得淋漓盡致。

    一、反復吟誦,熟讀成誦

    多形式的誦讀是古詩詞教學的核心。誦讀是小學生學習古詩文的主要方法,也是理解古詩文內(nèi)容、體會作者思想感情的有效途徑。在古詩詞教學中,要盡可能讓學生多誦讀,通過誦讀去體味古詩詞中的韻味,在誦讀中品味古詩詞的情感。在不斷的誦讀中,定能增強學生對古詩詞的感悟。黃老師創(chuàng)造了多種形式的誦讀:借助拼音讀得字正腔圓;在通順流利的基礎(chǔ)上,讀出節(jié)奏;教師配樂吟誦,指導讀;想象畫面讀出意境;積累拓展讀……

    黃老師在指導“西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥”的朗讀時,自己先示范,指導孩子們讀出“白鷺飛”的輕盈自在,讀出“桃花流水”的綿長柔美,學生跟隨音樂很快融入到了大自然的美景中。黃老師還讓學生想象畫面讀,好像自己就置身于美景之中,讓學生通過誦讀去感受詩詞的韻律美,品味詩詞的意境,使學生在讀中增進理解和感悟,并增加語言積累。課堂延伸不僅能進一步激發(fā)學生的學習興趣,同時也是一種極佳的積累、復習方式。黃老師在讀好《漁歌子》的同時,還找到了李白的《山中問答》和張松齡《和答弟志和漁父歌》進行誦讀,幫助理解;并拓展了與垂釣相關(guān)聯(lián)的《江雪》《漁父》等詩詞讓學生積累,很好地把握了拓展誦讀的力度。整堂課,朗讀方式多種多樣,學生學得津津有味。在朗讀中既開闊了學生的視野,又使聽課教師頗受教益!

    二、啟發(fā)想象,品味意境

    多層面的想象是古詩詞教學的靈魂。葉圣陶先生說“作者胸有境,入境始于親”,入了境,才能和圣賢晤面,才能看到他的音容笑貌,感受他的喜怒哀樂,才能與之心靈相通。讓學生“入境”的最好方法就是調(diào)動他們的想象和聯(lián)想。黃老師一邊用詩意的語言吟誦《漁歌子》,一邊讓學生想象詩詞中的畫面,將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面,在學生腦海中留下“青山綠水,白鷺高飛,魚兒暢游,斜風細雨,漁翁垂釣”的美好景象,感受到詩詞的意境之美,感悟到詩人心境之悠然,促進了學生對詞的理解。

    黃老師還用美妙的歌喉吟唱了《漁歌子》,讓學生在歌聲中想象“青箬笠,綠蓑衣”下有一張怎樣神情的臉,黃老師給了學生思維的空間、想象的空間,讓學生談自己的感受。大家暢所欲言,仿佛看到了悠閑、愜意、陶醉、享受的張志和。他們精彩的回答,讓我們感受到學生進入到了景美人愛的意境,學生與詩人產(chǎn)生了共鳴,深刻地體會了詩人的情感,走進了詩人的世界。

    三、抓住詞眼,煉詞煉字

    深度的挖掘是古詩詞教學的途徑。語言凝練是古詩詞的一大特點。唐代詩人賈島曾寫道:“兩句三年得,一吟雙淚流?!惫旁娫~的教學藝術(shù),往往就體現(xiàn)在能否選擇那些“著一字而境界全出”的詩眼,展開豐富的想象,浮現(xiàn)畫面。

    在《漁歌子》的課堂對話當中,黃教師既是引導者、啟迪者,又是組織者、聆聽者,黃老師時而與學生一起沉思、時而與學生一起感動、時而在學生疑惑處輕輕一撥,在與學生的對話中,教師早已將自己的感受、感悟、感情融于其中,不露痕跡卻不忘引導。通過補充學習李白的《山中問答》,她幫助學生理解了“桃花”還象征世外桃源,是詩人心中最美麗、最令人向往的地方。黃老師對詩詞的深度挖掘為孩子們理解詩詞、走進詩人的內(nèi)心做了很好的鋪墊。

    當學生讀到“青箬笠,綠蓑衣”時,黃老師啟發(fā)學生思考“讀到這,你們有什么疑問嗎?”孩子們思維的匣子被打開了,踴躍回答,黃老師進一步點撥說“語言有溫度,字詞知冷暖!‘青’和‘綠’不僅讓我們想到了詩人陶醉在這山這水之間,和周圍的青山綠水融為一體了,還能讓我們感受到古詩詞的音韻美?!秉S老師在這抓住“青和綠”兩個字引領(lǐng)學生走進了煉詞煉字的境界。

    黃老師還抓住詞眼巧問學生為什么“不須歸”?“不歸哪里”?黃老師由詩人的生平背景入手理解“不須歸”,又進行拓展,穿插張松齡的《和答弟志和漁父歌》來唱和、互答,師生更是如醉如癡,老師仿佛兄長,學生仿佛志和,一勸一答,把詩人心中的志向都展示給大家,聽課者無不側(cè)目伸頸,受到感染。孩子們也更深層地理解張志和“不須歸”的原因,由詩及人,進入了人物的精神境界,與作者產(chǎn)生了共鳴。

    抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩詞,可直接披文入情,品味作者當時迸發(fā)的情感,體會煉詞煉字之妙境。

    流連洋洋灑灑的文字中,最具文化味的當屬古詩詞,它短而精,精而有味,讓你想品、愿品。讓我們和孩子們一起享受古詩詞帶給我們的浸潤和滋養(yǎng)吧。

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