傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂相結合的教學模式探索

張智強，緒連彩，邵　晨，黃改玲

(鄭州輕工業(yè)學院材料與化工學院，河南　鄭州　450002)

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傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂相結合的教學模式探索

張智強，緒連彩，邵晨，黃改玲

(鄭州輕工業(yè)學院材料與化工學院，河南鄭州450002)

翻轉課堂作為國內外新興的一種教學模式，成為傳統(tǒng)課堂教學模式的一種有益補充?！督Y構化學》課程理論性強，對學生抽象思維要求高，單純從課堂講授很難調動學生的積極性。傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂相結合的教學模式可以，讓學生主動參與到教學中，從而使學生克服學習《結構化學》課程時產生的畏難情緒，提高學習興趣。我們在教學中發(fā)現，使用傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂相結合的教學模式較單純使用傳統(tǒng)教學模式時，學生表現出較高的積極性。

翻轉課堂；教學模式；結構化學

《結構化學》課程是化學化工等專業(yè)的主要基礎課之一，其內容涉及量子力學基礎、群論與分子對稱性、配位場理論、晶體結構等，學生掌握結構化學課程基本內容能為其今后的進一步深造和從事基礎科學研究奠定良好的基礎。然而，由于《結構化學》高度抽象，公式推導冗長難以掌握，所以大多數學生都會產生一定的畏難和厭學情緒，不易達到預期的教學效果。需要對傳統(tǒng)教學模式進行改革。

1　翻轉課堂模式的概述

2007年，美國兩位高中化學老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為了給路程遠而耽誤上課的學生補課，通過錄制教學視頻以便讓學生將缺的課程補上，后來這兩位老師發(fā)現讓學生在家看視頻，在課堂上完成作業(yè)，并在課堂上為講解同學們遇到的難題，極大地激發(fā)了學生自主學習的熱情，后來這種模式發(fā)展成了“翻轉課堂”教學模式，并廣泛受到學生的歡迎[1-3]。翻轉課堂教學模式分為兩個過程，第一個過程為教師教授知識過程，在該過程中教師根據教學內容錄制教學視頻，學生利用課外時間觀看教學視頻，第二個過程為學生內化知識過程，教師利用課堂時間組織學生進行面對面的分享、交流學習成果與心得,并解決學生遇到的難題，從而實現教學目標[3]。隨著互聯(lián)網的普及和計算機技術的發(fā)展，學生可以利用互聯(lián)網獲得優(yōu)質的教學資源，而課堂可以轉變成老師與學生之間互動和交流的場所，老師答疑解惑，引導學生去應用所學知識。在2011年的TED大會上，薩爾曼·可汗介紹了“翻轉課堂”這種教學模式之后，“翻轉課堂”成為全球教育者關注的熱點[2]，在國內一些高校也開始嘗試這種全新的教學模式。

2　傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的利與弊

傳統(tǒng)課堂存在一定的弊端，在傳統(tǒng)課堂教學中，知識的主要來源于教師講授，一切教學活動都由教師發(fā)起，學生只是按照既定的教學步驟，被動地接受知識[3]。在傳統(tǒng)教學中，學生在規(guī)定的時間內集合，并按照既定的教學步驟接受知識，教學質量和教學進度相對容易把控。同時，也正是因為學生是在教師的控制下被動的接受知識，所以，學生學習的積極性與主動性受到限制，容易產生倦怠，學習能力發(fā)展受到限制，很難形成自主學習的習慣。當然傳統(tǒng)課堂的好處也很多，比如教師可以快速地傳播知識，很好地控制教學進度。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂的優(yōu)點在于學生的自學空間非常大，基本上是學生自己完成知識的獲取與內化，教師僅起了一個引導的作用，在課前教師通過錄制的視頻幫助學生掌握要學習的知識，學生通過觀看視頻獲取知識，在課堂上教師組織的課堂活動，幫助學生解決在作業(yè)中遇到的難題，學生彼此交流使知識內化，教師對擬解決的難題給予引導，這樣一來學生成為課堂的主人，學生自主的理解掌握知識，那么他們對知識的掌握程度也會更加深刻[2]，學生由被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥墨@取知識，學生學習的自主性大大加強了。翻轉課堂的弊端之一在于，對學生自主學習能力要求更高了。對于那些自覺性差控制力弱的學生，會因為趕不上集體的進度而掉隊，最終產生嚴重的兩級分化。因此在實施翻轉課堂模式時，需要循序漸進不能一蹴而就。翻轉課堂的弊端之二在于，翻轉課堂并不適合所有的課程，翻轉課堂經驗表明，翻轉課堂模式對于理科課程非常有利，因為在理科中的一些定理、公式以及實驗等在翻轉課堂中實施起來比較容易[4]，而對于文科課程，翻轉課程實施起來相對較難。此外對于授課課程的內容全部采用翻轉課堂模式，教師很難把握教學進度。

3　傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂相結合的教學模式

針對《結構化學》課程深奧難懂的特點，筆者嘗試將傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂相結合的教學模式。對于當前的學生而言，他們從小到大都是在傳統(tǒng)課堂的模式下學習的，翻轉課堂模式還需要較長時間的適應過程，特別是對于自覺性較差和學習習慣不好的同學，在進行翻轉課堂的初期，需要著重培養(yǎng)他們自主學習的習慣。

在具體的實踐中，筆者將傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的學時按大約4:1的比例設置。傳統(tǒng)課堂依然按照教學大綱的要求安排教學進度。傳統(tǒng)授課的內容主要是定理、公式推導，部分例題的解析。因為傳統(tǒng)課堂的學時減少了，授課的內容經過仔細篩選，將重要的公式推導過程，一些典型的例題解析在課堂上講授，而一些擴展的公式推導和更多的例題解析則錄制成視頻，讓學生在課后觀看視頻自學。每章結束后安排翻轉課堂，對課后作業(yè)進行輔導答疑。首先，讓學生將作業(yè)板書，并要求學生詳細講解解題過程，講解過程中如果需要，還要回答其他同學的提問。然后，經過互動交流，老師可以大致判斷出學生的掌握程度，對有困難的學生進行指導和解惑。筆者還將學生分成若干小組，如果組員不能很好的回答提問，還可以與同組的同學交流之后再進行解答。

此外，為了讓學生更好的理解抽象的量子化學概念，筆者還將常用的量子化學計算軟件高斯09的使用錄制成了視頻。學生根據視頻可以重復一些簡單的算例，如獲取氫原子的原子軌道電子云圖形，獲取簡單的雙原子分子分子軌道能級圖，分子軌道的電子云圖形等。有助于學生更好的理解結構化學的基本概念。另外，為了更好地提高學生的自主學習能力，筆者還嘗試將《結構化學》中群論和分子對稱性一章的部分內安排為討論課。由學生代替老師講點群、對稱性、對稱操作這些基本的內容。要求學生先去自學一些常用的化學建模軟件，如ChemOffice等，利用可視化工具對分子對稱性進行講解[5]。學生在課堂上通過這種方式與同學和老師交流，對所學的知識印象深刻。

4　實行傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂相結合教學模式存的難點

(1)傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂學時比例設置問題。在沒有全面實行翻轉課堂的大環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂學時與翻轉課堂學時存在一定的矛盾，壓縮傳統(tǒng)課堂學時，可以為學生內化知識贏得時間，但同時也犧牲了知識傳授的連貫性。如何優(yōu)化傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂的比例是一大難點。

(2)翻轉課堂無法像傳統(tǒng)課堂一樣安排教學進度，它的進度完全取決于學生對知識的理解和掌握程度，而教學仍然是按學時為單位進行的。傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂相結合的模式在一定程度上可以幫助教師把控教學進度。

(3)翻轉課堂對教師的要求多了，表面上看教師對教學活動的參與少了，實際上在翻轉課堂中教師付出的更多了。微視頻的錄制質量是重點，教師首先要掌握視頻錄制技術，其次，要求教師更好地把握教材，才能對教材根據學習多維目標加以提煉劃分成眾多10多分鐘的微視頻[2,6]，以便于在學生的學習中能恰如其分地發(fā)揮作用，在傳授知識的同時，又提高學生學習和解決問題的能力。最后，要求老師要很好地去組織翻轉課堂的內容，同時也要求老師付出更多的心血，在課后通過QQ、微信等現代通訊手段對學生進行及時指導。

結束語：

筆者通過結構化學的教學實踐，發(fā)現傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂相結合的教學模式是適合《結構化學》課程教學的一種新方法，該方法有利于學生克服畏難情緒，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習興趣。

[1]劉杰.淺談對翻轉課堂的認識[J].科教導刊,2014(1):70-71.

[2]張文杰.翻轉課堂中教師角色定位[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報,2014,21(2):100-104.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

[4]余仕問.翻轉課堂在物理化學教學中的應用[J].吉林省教育學院學報,2015,31(6):46-47.

[5]緒連彩,張智強.常用化學軟件在結構化學教學中的應用[J].河南化工,2012,29(15):60-61.

[6]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術, 2014(5):26-32.

Exploration on the Combined Teaching Mode of Flipped Classroom and Traditional Classroom

ZHANG Zhi-qiang, XU Lian-cai, SHAO Chen, HUANG Gai-ling

(Department of Material and Chemical Engineering, Zhengzhou University of Light industry,HenanZhengzhou450002,China)

Flipped classroom have become a popular new teaching mode and a useful supplementary to the traditional classroom teaching mode. The Structure Chemistry course is featured with deep theory and high requirements for students with abstract thinking. It is difficult to motivate the students by purely classroom teaching. However, students can actively participate in a combination of traditional classroom and flipped classroom teaching mode. It helps students to overcome the fear to the difficulty of the course, and to improve their interests in learning. During the process of teaching, it was found that the combination teaching mode was superior to the traditional teaching mode, students showed higher enthusiasm.

flipped classroom; teaching mode; Structure Chemistry

張智強(1978-)，博士，主要從事結構化學教學及計算化學方向研究。

O641

B

1001-9677(2016)014-0227-02