有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績評定方式的改革與探索

周　艷

(綿陽師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，四川　綿陽　621000)

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有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績評定方式的改革與探索

周艷

(綿陽師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，四川綿陽621000)

成績評定是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。針對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的理論性、實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的平時(shí)成績加筆試的成績評定方式，采用“綜合實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)與答辯、實(shí)驗(yàn)操作和報(bào)告，加平時(shí)成績”的考評結(jié)合方法。實(shí)踐表明，此方法具有公正、合理、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，有利于全面考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、分析與科研創(chuàng)新能力。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；成績評定方式；改革

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，是高等學(xué)?；瘜W(xué)及近化學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的主干課程之一，它既是連接有機(jī)理論知識與實(shí)際應(yīng)用的橋梁，更是有機(jī)化學(xué)理論課的延續(xù)和提高。主要包括有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的一般知識、基本操作實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)和合成實(shí)驗(yàn)，它著眼于加強(qiáng)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的基本理論和概念的理解，鞏固有機(jī)化合物的基礎(chǔ)知識，掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，學(xué)會正確選擇有機(jī)物的合成、分離純化與分析鑒定方法并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1,2]。實(shí)驗(yàn)課程成績的評定是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、反饋教師教學(xué)效果的重要工具。然而，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績評價(jià)體系并不完善，教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的評分主要是依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)(出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告)和筆試，這種評價(jià)體系對學(xué)生起不到激勵作用和促進(jìn)作用。改變傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績評定方式，采取“綜合實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)與答辯、實(shí)驗(yàn)操作和報(bào)告，加平時(shí)成績”的考評結(jié)合方法，不但有利于調(diào)動學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。此外，還可以促進(jìn)教師全面了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況并及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段，對提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[3]。

1　傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績評定方式的現(xiàn)狀分析

1.1傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績評定方式

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績各大兄弟院校采用的評價(jià)體系基本是由平時(shí)成績加上期末的閉卷筆試考核。平時(shí)成績則包括出勤、實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告；期末考試是以閉卷的方式通過選擇、填空、畫圖、分析題等，考核實(shí)驗(yàn)原理、儀器使用方法及原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析以及對實(shí)驗(yàn)的一些延伸問題等實(shí)驗(yàn)理論知識。

1.2傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績評定的局限性

對于平時(shí)成績，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中處于應(yīng)付、偷懶、走過場的狀態(tài)，寫預(yù)習(xí)報(bào)告千篇一律，實(shí)驗(yàn)過程“照方抓藥”，對實(shí)驗(yàn)步驟只知其然卻不知其所以然，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不及時(shí)記錄、不分析、不思考，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理敷衍了事，實(shí)驗(yàn)結(jié)論胡編亂造。“等、靠、要”問題突出：遇到問題等老師講，資料查閱與實(shí)驗(yàn)過程的順利進(jìn)行主要靠老師的點(diǎn)撥和幫助，實(shí)驗(yàn)思考題要老師講等等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性嚴(yán)重缺乏。此外，實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)沒有定量指標(biāo)，如果沒有及時(shí)的在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)給每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)打分，學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績就難免會出現(xiàn)印象分、人情分，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總評成績就會缺乏客觀性、合理性、準(zhǔn)確性；實(shí)驗(yàn)理論考試內(nèi)容存在片面性，往往只關(guān)注學(xué)生對書本知識和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握情況，大多學(xué)生都有“為考而學(xué)、不考不學(xué)”的短期、功利現(xiàn)象，在考試前溫習(xí)實(shí)驗(yàn)課本，雖不求甚解，但通過死記硬背，加上考場的臨時(shí)發(fā)揮，許多學(xué)生仍可以獲得較好的實(shí)驗(yàn)課程成績。

傳統(tǒng)的成績評定方式表現(xiàn)出不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，而且成績評定存在不公正、不全面、不科學(xué)的現(xiàn)象[4-5]。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種多因素、多環(huán)節(jié)、多層次的教學(xué)行為，考核內(nèi)容要能檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果才能體現(xiàn)出考評的功能。因此要改變傳統(tǒng)的成績評定方法，必須從實(shí)驗(yàn)知識與技能、實(shí)驗(yàn)方法與探究以及實(shí)驗(yàn)觀念、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評。

2　有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績評定方式改革初探

實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)成績的評定會有形或無形地影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的質(zhì)量[6]。近年來，我校在國內(nèi)重點(diǎn)院校及相關(guān)課程考核方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況和課程特點(diǎn)，我們把有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)最終成績分為三塊：平時(shí)成績、理論考試成績和綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作考試成績。實(shí)驗(yàn)緒論課上提前向?qū)W生說明本學(xué)期實(shí)驗(yàn)考核的時(shí)間、方式和內(nèi)容以及各項(xiàng)成績所占總分的比例，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己朔绞酱龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.1平時(shí)考核成績的評定

平時(shí)實(shí)驗(yàn)的考評直接影響到學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視程度、積極性和主動性。我們調(diào)整平時(shí)成績在總評成績中所占比重，將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的平時(shí)成績比重設(shè)置50%，每一個(gè)平時(shí)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)成績則分別由實(shí)驗(yàn)態(tài)度(包括遲到、早退、科學(xué)態(tài)度、值日、協(xié)作等，占10%)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況(包括預(yù)習(xí)報(bào)告的書寫、預(yù)習(xí)問題的正確回答，占10%)、實(shí)驗(yàn)過程(包括實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性：實(shí)驗(yàn)藥品的正確取用與處理、儀器的正確使用、安裝和拆除；實(shí)驗(yàn)時(shí)間與過程安排的合理性；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄；獨(dú)立思考；實(shí)驗(yàn)安全與衛(wèi)生等，占40%)、實(shí)驗(yàn)成功率(包括產(chǎn)物的純度、產(chǎn)率，占10%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況(包括數(shù)據(jù)處理、現(xiàn)象分析、結(jié)論、思考題，占20%)、實(shí)驗(yàn)鼓勵分(主要考慮特別突出的合作精神、對實(shí)驗(yàn)有獨(dú)立見解或創(chuàng)新的學(xué)生，占10%)等內(nèi)容組成，將學(xué)生的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)得分及時(shí)向?qū)W生反饋給學(xué)生，告知學(xué)生為什么扣分，為什么加分，允許學(xué)生對成績的評定向老師提出質(zhì)疑，做到平時(shí)成績的公平、公開與公正。這種考核方式對學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生可以進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性，對實(shí)驗(yàn)馬虎的學(xué)生還可以起到懲前毖后、治病救人的作用。

2.2實(shí)驗(yàn)操作考核成績的評定

期末實(shí)驗(yàn)操作考試為兩個(gè)綜合設(shè)計(jì)性的合成實(shí)驗(yàn)，教師提前三周告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的核查對象，要求學(xué)生在課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生以抽簽的方式進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作考試。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)自己事先設(shè)計(jì)的藥品、用量、裝置及合成、分離步驟完成實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄，并在離開實(shí)驗(yàn)室時(shí)上交實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告。在考試的過程中，教師除了考察每一位學(xué)生的操作外，還會根據(jù)學(xué)生操作的實(shí)際情況提出一些問題(內(nèi)容包括與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理相關(guān)的知識、實(shí)驗(yàn)裝置方面的理論與技術(shù)問題、所用實(shí)驗(yàn)藥品的性質(zhì)與使用方法、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容相關(guān)的綜合性、理解性的題目，并且所有學(xué)生的題目都不相同)，讓學(xué)生對問題進(jìn)行答辯,根據(jù)回答的情況給予評價(jià)和評分。實(shí)驗(yàn)操作考試占總成績的25%。每次實(shí)驗(yàn)操作考核的每個(gè)步驟都有嚴(yán)格的、統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)與參考答案，學(xué)生的答辯環(huán)節(jié)則根據(jù)學(xué)生對問題回答的準(zhǔn)確程度、熟練程度、學(xué)生的應(yīng)變能力與綜合分析問題解決問題能力進(jìn)行評分。教師將每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)扣分情況在學(xué)生操作的過程中記錄下來，并在考試結(jié)束后及時(shí)反饋給每一位學(xué)生。

2.3理論考核成績的評定

理論考試(比重占25%)在所有實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行，考題內(nèi)容則涵蓋基礎(chǔ)知識和應(yīng)用拓展知識，考題類型注意多樣化，題型設(shè)計(jì)注意增加靈活性，將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)異象的解釋及與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論與技術(shù)問題設(shè)計(jì)為綜合思考題、分析題和實(shí)際應(yīng)用題，力圖讓認(rèn)真預(yù)習(xí)、認(rèn)真動手實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)多得分。在解答每道題時(shí)都必須對已有知識進(jìn)行理解、比較、分析與歸納，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供探索的機(jī)會與可能。

3　有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績評定方式改革的初步成效

通過近5年實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，由于在課前就已經(jīng)告知了學(xué)生本門課程的考核方式，并對每一個(gè)平時(shí)實(shí)驗(yàn)與期末操作考試實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行嚴(yán)格考核，并在實(shí)驗(yàn)后都及時(shí)反饋給學(xué)生，每位學(xué)生都知道自己實(shí)驗(yàn)的得失，學(xué)生最重視的“公平與公正”得到了保障，學(xué)習(xí)的主動性與積極性在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步強(qiáng)化。盡管學(xué)生在第一次實(shí)驗(yàn)操作的考試時(shí)手忙腳亂，在老師面前取藥品很緊張，“抖”得厲害，回答問題時(shí)也因?yàn)楸弧皣樀貌惠p”而得分甚少。但在經(jīng)過第一次實(shí)驗(yàn)操作考試后學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視程度與積極性有了非常明顯的提高：對實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)非常認(rèn)真，不再抄書與抄同學(xué)的報(bào)告，而是用自己的語言用最精煉的語句或流程圖書寫預(yù)習(xí)報(bào)告，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前絕大部分學(xué)生都清楚自己進(jìn)實(shí)驗(yàn)室要做什么、怎么做、理論上應(yīng)得到怎樣的效果或結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)的過程中遇到問題也會積極思考討論，“換個(gè)方法再來試試”的同學(xué)也越來越多，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能也越來越嫻熟，基本功也越來越扎實(shí)，老師上課的壓力也越來越小，學(xué)生分析問題、解決問題的能力逐漸提高，實(shí)驗(yàn)動手能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc科研創(chuàng)新能力得到提升。學(xué)生對課程的滿意度評價(jià)也越來越高，我校的有機(jī)實(shí)驗(yàn)課由最初的“又臭(氣味)又毒(有機(jī)物的毒性)又長(時(shí)間)”變?yōu)椤按髮W(xué)階段最有收獲、最有意義、最有成就感的實(shí)驗(yàn)課”。學(xué)生在近兩屆“全國高等師范院校大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)邀請賽”中，有機(jī)實(shí)驗(yàn)部分分別獲得二等獎和一等獎。另一方面：教師在對學(xué)生進(jìn)行操作考試的監(jiān)考過程中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中集中存在的問題，并反思自己在平時(shí)教學(xué)過程中存在的不足，也有利于教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

4　結(jié)　語

實(shí)踐證明，我校有機(jī)實(shí)驗(yàn)室的這一系列的考評方案的改革與舉措，具有公正、科學(xué)、合理、可操作性等特點(diǎn)，得到了絕大多數(shù)師生的認(rèn)同，有效地調(diào)動了教與學(xué)的積極性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。盡管我們對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績評定的方式進(jìn)行積極改革探索并取得了一定的成效，但是如何更加客觀、公正、科學(xué)地考評實(shí)驗(yàn)成績，我們的改革仍處于嘗試與探索階段，我們會繼續(xù)積極思考，不斷創(chuàng)新，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的綜合能力做進(jìn)一步探索和研究。

[1]鐘新仙.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法的改革初探[J].廣東化工,2009,36(5):224-225.

[2]陳錫恩.立足實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].中國教育學(xué)刊,2001(6):40-43.

[3]趙建華.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)探析[J].高教探索,2012(4):71-73.

[4]張來新,陳強(qiáng).有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核改革是提高教學(xué)質(zhì)量的保證[J].價(jià)值工程,2012,31(18): 232-233.

[5]田林,岳瑋,吳瓊.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法的改革與探索[J].科教縱橫,2014(2):271.

[6]曹榮譽(yù).談高校課程考試新模式的建構(gòu)[J].教育與職業(yè),2007(9):182-184.

Exploration of Innovation on Examination and Assessment Methods of Organic Chemistry Experimental Course

ZHOU Yan

(Chemistry and Chemical Engineering Department, Mianyang Normal University, Sichuan Mianyang 621000, China)

Performance evaluation of students is an important part in college teaching. Changing the traditional examination and assessment methods of organic chemistry experimental course which has strong comprehensive theoretical and practical characteristics by combining independent designing and replying on compositive experiment, operations and reports of experiments and grades obtained on usual experiments. The results showed that the method had the characteristics such as fairness, reasonability and strong operability, and it was advantageous to the comprehensive study on the experimental ability of students such as designing, operation, analysis and scientific research innovation ability.

organic experimental course; examination reform; exploration

周艷(1975-)，女，副教授，主要從事有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與研究。

G642

A

1001-9677(2016)014-0225-03