高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題淺析

許青娟

(金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211156)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題淺析

許青娟

(金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211156)

以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，重點(diǎn)對現(xiàn)存問題進(jìn)行剖析，總結(jié)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵和成效評價(jià)體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，并對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革、實(shí)踐和研究提出了一些建議。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀；成效評價(jià)體系

國家非常重視創(chuàng)新教育并頒布相關(guān)政策:《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)[2015]36號)，政策中要求各高校要從人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、教學(xué)考核方式等九個方面著手，開始全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。既落實(shí)了黨的教育方針，也符合國家倡導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的方針，能夠很好帶動國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育一樣，是高等教育的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上是一種應(yīng)用型教育，創(chuàng)新即以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程[1]，它包含更新、創(chuàng)造新事物、改變?nèi)龑雍x。創(chuàng)業(yè)是指在具備意識和能力的基礎(chǔ)上，利用自己掌握的知識、技能、信息、資源，建立一個實(shí)體或者虛擬的平臺，通過這個平臺將資源整合，進(jìn)行創(chuàng)造與再創(chuàng)造的活動，從而獲取更多的資源或財(cái)富，實(shí)現(xiàn)某種價(jià)值或目的。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和實(shí)現(xiàn)形式。創(chuàng)新通常屬于意識范疇，而創(chuàng)業(yè)更側(cè)重于實(shí)施過程。由此而論，創(chuàng)業(yè)的成敗在一定程度上取決于創(chuàng)新的深度。從兩者的關(guān)系來看，兩者的目標(biāo)是一致的，都旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識，并使之成為具備創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和能力的高素質(zhì)人才。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題剖析

2.1 取得的成效

2.1.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已基本普及

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦[2010]3號)明確要求高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育講授計(jì)劃和學(xué)分系統(tǒng)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，目前全國已有82%的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課或選修課，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程比以往有所增加。高校普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入正常的教學(xué)計(jì)劃，并計(jì)以學(xué)分作為保障。

2.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究增長迅速

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，一是從教育部到省級教育行政部門和高校都對國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了分析研究，通過各種分享交流及座談會等活動，總結(jié)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寶貴經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果，并進(jìn)行推廣和宣傳。二是高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的過程中開展了大量的研究。僅從發(fā)表的論文數(shù)量來看，在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)類別中檢索 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，共檢索出1 642篇文獻(xiàn)且近幾年文獻(xiàn)數(shù)量增幅明顯，說明高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度和研究熱情有所提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐在一定程度上成為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口和著力點(diǎn)。

2.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的被認(rèn)同感有所提升

從國家層面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)達(dá)到前所未有的新高度。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2013年5月以來，中央已連續(xù)出臺超過20份相關(guān)文件促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2]，目前這些文件正在轉(zhuǎn)化為具體的政策措施，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到了積極的推動作用。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體來說，高校普遍將其納入人才培養(yǎng)方案并對通識課程、素質(zhì)教育課程計(jì)以學(xué)分保障。對大學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)已成為接受高等教育的必修課，在增強(qiáng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的同時，創(chuàng)業(yè)能力提升已成為大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要砝碼。他們在通識教育、素質(zhì)拓展和專業(yè)教育中已從過去學(xué)習(xí)的“被填鴨”逐步變成主動接受和樂于償試。

2.2 存在問題及剖析

2.2.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)理解不夠深入和充分

各高校都是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵作為推廣和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)，《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦[2010]3號)明確指出:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教學(xué)理念與模式，它是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)時而生的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要在傳統(tǒng)的教育模式上進(jìn)行全面升級，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，全面提升學(xué)生的社會責(zé)任感。《意見》首次以政府文件的形式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念進(jìn)行了描述。

科學(xué)準(zhǔn)確地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵，才能有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然已在我國高校普遍開展和推廣，但是因?yàn)閲鴥?nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，嚴(yán)重影響了高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵的理解和認(rèn)識。許多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的簡單視為批量生產(chǎn)“學(xué)生老板”，教育過程中形式化、簡單化傾向明顯，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、講座與競賽活動如火如荼開展，但教育成效并不明顯。這些問題的出現(xiàn)，歸根結(jié)底是“大家對普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體目標(biāo)的理解和認(rèn)識并不一致，對一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性、根本性問題沒有達(dá)成共識”[3]。用5W分析法來看，意味著部分高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，尚不明白 “什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？” “為什么要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？” “如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？”就開始實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，這顯然違背了教育教學(xué)的自然邏輯與規(guī)律。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)體系尚不完善

各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中更關(guān)注量化的結(jié)果，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效評價(jià)體系機(jī)制沒有宏觀的把握，質(zhì)量控制相對薄弱，尚未形成科學(xué)的成效評價(jià)體系，這在方向引導(dǎo)和外部驅(qū)動上影響和制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐和成效。在教育實(shí)踐中主要表現(xiàn)在:第一，部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)有缺陷，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，課程設(shè)置缺乏層次性、立體感，人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)不明確。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高，甚至嚴(yán)重脫節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善，表現(xiàn)出來的是教學(xué)方式及方法簡單化。目前，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍采用以通識課程為主要陣地，創(chuàng)業(yè)競賽類活動為輔助手段的簡單教學(xué)模式，教育教學(xué)活動形式大于內(nèi)容。第三，大多數(shù)高校的教學(xué)部門和人員培養(yǎng)的實(shí)施單位并沒有真正參與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，其與國務(wù)院辦公廳提出的“建立教育行政部門帶頭，學(xué)生工作、團(tuán)委等部門共同努力創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制”，有很大的差距[4]。特別是指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，并非“雙棲型”專任教師或具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，大多是高校學(xué)生思想政治教育工作者。第四，“創(chuàng)業(yè)成功率”作為最有說服力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)暴露了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性。高校普遍將“學(xué)生老板”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要成果進(jìn)行宣傳展示，在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)主體雙方的挫敗感，教師在教育教學(xué)過程中難以產(chǎn)生職業(yè)成就感，同時也讓接受通識教育的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒，教學(xué)主體雙方的主觀能動性不能充分發(fā)揮。

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神等思想和素質(zhì)方面成效尚不明顯，原因有多方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的、系統(tǒng)的工程，成效體現(xiàn)需要不斷地螺旋式上升和積淀。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵認(rèn)識模糊和成效評價(jià)體系不完善，是導(dǎo)致成效不明顯的根源性影響因素，嚴(yán)重阻礙了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量提升和科學(xué)發(fā)展。

3 結(jié)語

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代號角已經(jīng)吹響。高校應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀有所掌握，理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效評價(jià)體系，主動尋求和拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的新路徑，深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

[1] 周勤.論自主創(chuàng)新和自主知識產(chǎn)權(quán)[J].知識產(chǎn)權(quán)，2010，(06):37.

[2] 張曉松，王宇，王希，等.為全面建成小康社會奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[N].經(jīng)濟(jì)參考報(bào)，2015-10-26.

[3] 王占仁.高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的爭論與反思[J].教育發(fā)展研究，2015，(Z1):113-119.

[4] 蔣德勤.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，6(6):1-4.

Analysis on the status quo and problems of innovation and entrepreneurship education in colleges

XU Qing-juan

(Jinken Vocational and Technical College, Nanjing 211156, China)

Based on the status quo of innovation and entrepreneurship education in colleges, this paper focuses on its existing problems, summarizes its essential connotation and the important effect of effectiveness evaluation system on innovation and entrepreneurship education, and some suggestions on the reform, practice and research of innovation and entrepreneurship education in colleges are proposed in this paper.

Innovation and entrepreneurship education; Status of innovation and entrepreneurship education; Effectiveness evaluation system

2016-09-20

江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)一般項(xiàng)目“基于需求分析的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系研究”(2016SJD880048)

許青娟(1980-)，女，學(xué)士，講師。

G647.38

B

1674-8646(2016)24-0102-02