合作交流中“度”的把握與思考

■天津市西青區(qū)王蘭莊中心小學(xué)　郭振星

?

合作交流中“度”的把握與思考

■天津市西青區(qū)王蘭莊中心小學(xué)郭振星

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式更多樣，形式更豐富，學(xué)生的活動(dòng)性、參與性越來(lái)越強(qiáng)，這就帶來(lái)了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)軌與轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)定位于學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與記憶，忽視了學(xué)生之間的合作、互動(dòng)與交流。而新課程則在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，組織并實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多維有效互動(dòng)合作。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷的擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。老師已經(jīng)有意識(shí)地把合作學(xué)習(xí)這種形式引進(jìn)課堂，幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到這種形式。但是，如果仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)許多討論僅僅停留在形式上，沒(méi)有考慮合作交流主體對(duì)象的特點(diǎn)，缺乏對(duì)所合作交流問(wèn)題的價(jià)值度的思考和深淺度的把握，使合作交流不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

合作交流要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度

注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的強(qiáng)化與培養(yǎng)，老師往往熱衷于用小組討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一思想，但討論的形式對(duì)于低年級(jí)特別是一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不一定是最佳的。討論的過(guò)程中，學(xué)生很難有效整合資料的觀點(diǎn)，討論的時(shí)間實(shí)際上成了學(xué)生無(wú)所事事的閑散時(shí)間，不但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，而且對(duì)學(xué)生基本的合作意識(shí)、討論意識(shí)的培養(yǎng)都鮮有作用，甚至加深了他們對(duì)“討論無(wú)用”的感受。許多學(xué)生甚至將小組合作交流當(dāng)做了休息的時(shí)間。究其原因，是缺乏較為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)素質(zhì)儲(chǔ)備，缺乏有效的討論指導(dǎo)及討論方法，這時(shí)老師的引領(lǐng)作用就顯得尤為重要，教師應(yīng)在這時(shí)給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)：比如，指導(dǎo)學(xué)生如何多渠道搜集信息和加工處理信息，如何進(jìn)行邏輯推理，以及如何進(jìn)行闡述、如何進(jìn)行傾聽(tīng)等等。而高年級(jí)學(xué)生較之低年級(jí)學(xué)生無(wú)論是合作能力還是知識(shí)儲(chǔ)備，都顯現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生不但能夠從小組討論中獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)收獲，而且能夠喜歡和接受這一方式。但因?yàn)閷W(xué)生在能力上存在不平衡性，很多時(shí)候，成績(jī)好的學(xué)生在討論交流中往往替代了老師的角色，包攬了發(fā)言的權(quán)利，而另外的一部分學(xué)生也確實(shí)感覺(jué)超不了別人，只好沉默，失去了交流的目的。這時(shí)，老師組織者的身份就應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的作用，要切實(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流時(shí)間和空間，讓每一名學(xué)生都能進(jìn)入角色，使每一名學(xué)生都能參與到交流之中，使不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。因此，組織合作交流活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特征，根據(jù)不同年齡、不同知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備的學(xué)生，選擇、實(shí)施不同的合作交流的方式，使合作交流既有價(jià)值又富有成效。

合作交流的問(wèn)題應(yīng)有“尺度”，其內(nèi)容應(yīng)是有價(jià)值的、具有開(kāi)放性的、富于挑戰(zhàn)性的

以探究的方式組織教學(xué)讓學(xué)生在合作中互補(bǔ)、在交流中創(chuàng)新，是新課程所倡導(dǎo)的，但是，學(xué)生合作交流的內(nèi)容是有選擇性的，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，提供問(wèn)題信息，營(yíng)造一個(gè)自主探索、合作交流的和諧良好氛圍，雖然大多數(shù)的課堂學(xué)習(xí)情景都適合進(jìn)行合作的、競(jìng)爭(zhēng)的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，但是如果教師要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有必要選擇一堂特別適合合作學(xué)習(xí)的課作為開(kāi)端，然后逐漸讓學(xué)生習(xí)慣這種“新”的結(jié)構(gòu)。注意合作學(xué)習(xí)并不是每節(jié)課都需要合作學(xué)習(xí)，每個(gè)問(wèn)題都適合合作學(xué)習(xí)，它需要教師把握一定的“尺度”，作好問(wèn)題的篩選，在其沒(méi)有任何價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的、無(wú)效的勞動(dòng)。因此，合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價(jià)值，同時(shí)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題必須富于挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性。像“小紅昨天在商店買(mǎi)了8只鉛筆，今天又買(mǎi)了5只鉛筆，小紅兩天共買(mǎi)了多少只鉛筆？”這樣的問(wèn)題就缺乏合作交流的學(xué)習(xí)價(jià)值，學(xué)生完全可以獨(dú)立思考、獨(dú)立完成。而像在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，我們就可以提出很多有合作學(xué)習(xí)價(jià)值，有開(kāi)展合作學(xué)習(xí)必要的問(wèn)題：為了交通順暢，保障交通安全，二年級(jí)同學(xué)幫助交通局的叔叔、阿姨們?cè)谀陈房谶M(jìn)行各種過(guò)往車輛的統(tǒng)計(jì)，請(qǐng)同學(xué)們將各種車輛10分鐘內(nèi)在這一路口過(guò)往情況統(tǒng)計(jì)后，填在統(tǒng)計(jì)表中，看看你們統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是否一樣。由于過(guò)往的車輛種類繁多、車速又快，學(xué)生很難統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確。老師在這時(shí)提出“每個(gè)小組商量一下，怎樣才能將在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)的各種車輛統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確呢？”這時(shí)各小組非常熱烈的討論起來(lái)，組內(nèi)交流、小組之間交流，最終經(jīng)過(guò)篩選各組選擇了自己組認(rèn)為較好的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如采用小組分工合作的形式，由小組的每?jī)蓚€(gè)同學(xué)統(tǒng)計(jì)一種車輛，各負(fù)其責(zé)，最后把統(tǒng)計(jì)結(jié)果一起填在統(tǒng)計(jì)表中等幾種統(tǒng)計(jì)方法。有些問(wèn)題可以讓學(xué)生自發(fā)提出問(wèn)題；也可以由教師提出一些問(wèn)題，激活學(xué)生思考，教師或?qū)W生可能會(huì)提出一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，要從中篩選出那些能夠引發(fā)富有成效的研究活動(dòng)的問(wèn)題，明確研究方向，也可以形成相關(guān)的假說(shuō)或者猜測(cè)。在選擇合作交流的問(wèn)題階段，一要注意問(wèn)題的合適性，要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平相適應(yīng)，也要與學(xué)科課程內(nèi)容相聯(lián)系，有利于教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)展與實(shí)施；并體現(xiàn)出內(nèi)容的價(jià)值性；二要提供研究的基本步驟和必要的知識(shí)，讓學(xué)生在有限的40分鐘內(nèi)的合作學(xué)習(xí)更有目的性、實(shí)效性，便于學(xué)生利用它們進(jìn)行探究；三要注意提出的問(wèn)題要把握好難易程度，既能引發(fā)學(xué)生探究、求知的欲望，又要讓學(xué)生嘗到探究的成果。學(xué)生在開(kāi)放性的問(wèn)題解疑中過(guò)程體會(huì)到解決問(wèn)題的多樣性、擇優(yōu)性，在富有挑戰(zhàn)性的解疑過(guò)程中培養(yǎng)出堅(jiān)忍不拔、勇于克服困難的意志。

總之教師以其先進(jìn)的教學(xué)理念，新穎的活動(dòng)形式，深刻的自主體驗(yàn)，生動(dòng)的教學(xué)情景，良好的教學(xué)實(shí)效實(shí)施課堂教學(xué)，在課堂上聯(lián)系生活、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在情景中導(dǎo)入，在活動(dòng)中認(rèn)知，在交流中互補(bǔ)，在應(yīng)用中提高的同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)貼近生活的、新穎的、能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望的問(wèn)題討論情境，并引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中自主探索，合作交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)于嘗試、樂(lè)于合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望，把握好交流時(shí)機(jī)和程度，培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的意識(shí)和能力，使合作交流達(dá)到預(yù)期的實(shí)效。