淺談在角色游戲活動(dòng)中促進(jìn)青年教師專業(yè)成長的策略與方法

■天津市東麗區(qū)華明第一幼兒園教師　劉鳳新

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淺談在角色游戲活動(dòng)中促進(jìn)青年教師專業(yè)成長的策略與方法

■天津市東麗區(qū)華明第一幼兒園教師劉鳳新

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！薄坝螒蜃钅荏w現(xiàn)個(gè)體差異和直接經(jīng)驗(yàn)，游戲是每一個(gè)孩子都能根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)、水品、速度向前發(fā)展，游戲能滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等學(xué)習(xí)特點(diǎn)（海南省教培研究中心吳海虹）”。角色游戲又是能充分的調(diào)動(dòng)孩子們用生活及經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展的“超級(jí)平臺(tái)”。作為青年教師怎樣充分認(rèn)識(shí)角色，并在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)青年教師專業(yè)的成長，我們進(jìn)行了策略與方法的研究工作。

引領(lǐng)青年教師認(rèn)識(shí)什么是角色游戲

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象、創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。“角色游戲是3-6歲兒童的典型游戲活動(dòng)，它在幼兒期所占的比例很大?！惫P者所在的幼兒園正在開展角色游戲活動(dòng)中的策略研究工作。幼兒園從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，與教師研究、與幼兒商討共同創(chuàng)設(shè)了符合幼兒生活的“小醫(yī)院、幸福億家超市、超級(jí)麥當(dāng)勞、天天糕點(diǎn)屋、郵局、理發(fā)店、娃娃家、烤串吧”等等不同職業(yè)體驗(yàn)的角色去角，開展角色游戲活動(dòng)。

角色游戲內(nèi)容來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，“是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的積極再現(xiàn)”。枝辦幼兒對(duì)問題的思考比較依賴于動(dòng)作和具體形象的事物，他們隨意性較強(qiáng)、注意力容易分散，喜歡重復(fù)所扮演角色的典型動(dòng)作、語言等。他們的注意力往往集中在操作實(shí)物的重復(fù)動(dòng)作上，“媽媽”正在廚房炒菜，一會(huì)兒放入青菜，翻炒幾下，又放入西紅柿翻炒幾下，動(dòng)作在不斷的重復(fù)過程中，卻樂在其中、享受著炒菜的過程?！鞍职帧蹦闷鹉唐拷o娃娃喂奶，“媽媽”看到了，也放下手中的活計(jì)，趕緊從“爸爸”手中搶過奶瓶給娃娃喂奶……

中大班的幼兒則喜歡結(jié)伴游戲，并關(guān)注角色的行為是否合乎“規(guī)則”。在“幸福億家”超市里正在開展“雙12”促銷活動(dòng)，棒棒糖5角一個(gè)啦！碩大的廣告牌遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就能看得到。超市內(nèi)有理貨員、收銀員，角色清晰、分工明確、各負(fù)其責(zé)。“我買2個(gè)棒棒糖，給你錢！”奇奇把1元錢放在了收銀臺(tái)上，就要離開。收銀員丁丁皺皺眉說“還沒掃碼呢！”奇奇馬上回來將棒棒糖重新遞給了丁丁，丁丁在收銀臺(tái)上進(jìn)行了掃碼計(jì)費(fèi)后，奇奇蹦蹦跳跳地離開了超市。

“烤串、烤串啦！”“排隊(duì)、排隊(duì)，您前面還有一位，請(qǐng)您等一等，別插隊(duì)??！”這是中班的寶寶在“烤串吧”招呼著客人們。幼兒將日常與家人在燒烤店的生活經(jīng)驗(yàn)“活靈活現(xiàn)”的再現(xiàn)了出來?？敬说臒崆?、烤串人的職業(yè)特點(diǎn)在這個(gè)角色游戲中被表現(xiàn)的淋淋盡至。

角色游戲活動(dòng)的開展“激發(fā)了幼兒積極情感”，他們想當(dāng)大人的需要可以得到充分的滿足。在各種職業(yè)體驗(yàn)中，獲得了巨大的成功感。同時(shí)，角色游戲發(fā)展了幼兒的交往能力，幼兒通過模仿現(xiàn)實(shí)生活中的場景，其社會(huì)性也在不知不覺中得到了發(fā)展。幼兒懂得了什么是禮貌服務(wù)、怎樣去引導(dǎo)小朋友排隊(duì)，感受到了職業(yè)的特點(diǎn)，形成了良好人格，初步了解并掌握了基本的社會(huì)規(guī)則。

帶領(lǐng)青年教師知道青年教師專業(yè)成長的重要性

“青年教師是教師隊(duì)伍發(fā)展的后續(xù)力量”，面對(duì)幼兒教育大發(fā)展的今天，幼兒教師的隊(duì)伍不斷壯大，專業(yè)與非專業(yè)相結(jié)合；技能型與理論型相結(jié)合。教師培養(yǎng)進(jìn)入了一個(gè)從“數(shù)量擴(kuò)張”到“質(zhì)量優(yōu)化”的轉(zhuǎn)變時(shí)期。面對(duì)飛速發(fā)展的幼兒教育，青年教師必須要不斷學(xué)習(xí)，走專業(yè)發(fā)展之路。青年教師的專業(yè)化成長是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)系到整個(gè)教育質(zhì)量的提高水準(zhǔn)，這也是社會(huì)的需要。

學(xué)前教育是幼兒教育的關(guān)鍵期，在這期間幼兒語言、動(dòng)作、規(guī)則意識(shí)等既是發(fā)展萌芽期又是后繼學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)期，這就要求幼兒教師要了解、掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒游戲的需求及發(fā)展的狀況，實(shí)施適合幼兒發(fā)展需要的教育，促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。

青年教師專業(yè)成長是教師自身發(fā)展的需求。競爭需要教師專業(yè)要快速成長。當(dāng)今社會(huì)，競爭無處不在，只有不斷提高自身的專業(yè)技能才能在競爭中不落后于別人。想要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，必須注重自己的專業(yè)成長。著名教育專家李鎮(zhèn)西，在他做班主任時(shí)，堅(jiān)持寫隨筆，幾年的班主任工作時(shí)間，就出了厚厚的書一一《心靈寫詩》。所以，青年教師必須要走專業(yè)化發(fā)展之路。

創(chuàng)設(shè)適宜的角色游戲環(huán)境，促青年教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹诮巧螒蛑薪處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)幼兒自主選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，來引導(dǎo)幼兒開展自主性的游戲，發(fā)展其社會(huì)交往能力、語言表達(dá)能力等等。作為青年教師要將為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境列為自己專業(yè)發(fā)展的第一課。

在筆者所在的幼兒園中，根據(jù)小中大班幼兒年齡特點(diǎn)，充分利用活動(dòng)室內(nèi)、室外樓道走廊的空間進(jìn)行合理布局，通過西曼色彩學(xué)原理，營造安靜、溫馨，利于幼兒活動(dòng)的游戲空間。

在小班創(chuàng)設(shè)出“優(yōu)雅恬淡”的藍(lán)色經(jīng)典娃娃家、“溫馨可愛”的粉色魅力娃娃家、“田園風(fēng)光”的黃色混搭娃娃家以及“田園依戀”超級(jí)可愛的娃娃家。通過用藍(lán)、綠、黃、粉色系的薄紗及波點(diǎn)印花布制作精美的窗簾、小床罩、桌罩等飾品，將安靜、和諧、溫暖的“小家”呈現(xiàn)給孩子們，孩子們?nèi)缤M(jìn)入一個(gè)“真實(shí)”的家庭，在這里幼兒可以做“爸爸”、可以做“媽媽”，可以炒菜做飯，可以抱娃娃。

在中大班則創(chuàng)設(shè)了“染坊、墨坊、花坊”“食品街、茶店、小吃街、麥當(dāng)勞”等與生活息息相關(guān)的游戲場景。逼真的牌坊、貨架，方便的操作臺(tái)、烤串爐，精致的“狗不理”包子屜、小爐灶。真實(shí)的“筆墨紙硯”文房四寶，各種紙張、燃料……。幼兒在這動(dòng)靜交替、文化底蘊(yùn)豐富的環(huán)境中感受中華民族的傳統(tǒng)文化，用自己的巧手詮釋著文化的內(nèi)涵，同時(shí)也將現(xiàn)代文化與民族文化相融合，啟迪幼兒的豐富情感。

青年教師在創(chuàng)設(shè)以上環(huán)境的過程中，通過外出學(xué)訪、研討、創(chuàng)意、制作等過程，從環(huán)境的整體布局到每個(gè)細(xì)節(jié)的整理；從背景的制作到材料的投放都是精心而制。在“染坊”里，教師先利用水粉調(diào)色，用餐巾紙采用折疊成花的方式進(jìn)行著試驗(yàn)?！摆w老師，你看這個(gè)疊得太厚了，顏色隨層數(shù)越來越淺?！蹦贻p的李老師說?！霸僬{(diào)稀一些試試”年輕的趙老師回應(yīng)著。“咦！這樣好了”李老師興奮的說著。“再用吸管滴一下，看看效果?！薄斑@個(gè)染好的應(yīng)該用夾子夾好晾干”“這樣利于孩子們操作”。兩位年輕的老師興致勃勃地邊討論邊試驗(yàn)，為幼兒的活動(dòng)從工具的擺放到操作的流程及在活動(dòng)中的指導(dǎo)都精心的設(shè)計(jì)著。他們?cè)谝淮我淮纬晒εc失敗中摸索、成長著。從幼兒身心發(fā)展角度去思考環(huán)境怎樣創(chuàng)設(shè)，怎樣能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，青年教師的能力也在不知不知中得到了發(fā)展。

在角色游戲中細(xì)致有序的觀察，促青年教師指導(dǎo)能力的提高

觀察能力是教師必備的能力之一。意大利著名幼兒教育專家蒙臺(tái)梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛?！薄耙粋€(gè)不會(huì)觀察的幼兒教師是絕對(duì)不稱職的”只有觀察幼兒的需要，才能更好地理解幼兒、支持幼兒、指導(dǎo)幼兒，從而教育幼兒。3-6歲的幼兒特別是小班的幼兒“用語言表達(dá)自己的能力很弱，對(duì)自身狀態(tài)的把握能力也很弱。”“觀察是最直接地了解幼兒、研究幼兒的最有效的辦法。通過觀察了解幼兒”發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)別特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長處與不足，從而對(duì)自己的預(yù)設(shè)活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整，力爭做到因勢利導(dǎo)、因材施教。教師，特別是青年教師要學(xué)會(huì)用敏銳的眼睛，細(xì)致的觀察，“關(guān)注變化、發(fā)現(xiàn)變化、利用變化”“善于從幼兒日常生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育契機(jī)，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒的健康發(fā)展”。

在一次“小醫(yī)院”觀摩活動(dòng)中，筆者立足于中班“小醫(yī)院”門口觀察著孩子們活動(dòng)的過程。“小醫(yī)院”中有一名“大夫”，服裝穿戴齊備，只是白大褂沒有系好扣子。“兩名護(hù)士”在為娃娃病人收拾病床，病床的床單有些寬大，需要護(hù)士將其對(duì)折兩次方能平鋪在床上。一名“護(hù)士”將娃娃病人扔到地上，隨后幫著另一名“護(hù)士”非常吃力的對(duì)折著床單。床單在兩名“護(hù)士”手里翻來覆去，折騰了好一會(huì)兒。最后，一名“護(hù)士”將床單平鋪在地上進(jìn)行對(duì)折后放在了病床上，嘴里還念叨著：“太費(fèi)勁了，好啦！把病人放在床上吧！”，另一名“護(hù)士”將地上的娃娃病人揀起來放在了病床上，兩個(gè)人高興得笑了。在此過程中，老師曾三次來到“小醫(yī)院”，只是看到筆者在靜靜的觀察，不好意思地笑笑說：“他們每天都這么玩，弄得亂七八糟?！笔潞蠊P者在與當(dāng)班教師進(jìn)行交流時(shí)，問他孩子們?cè)凇靶♂t(yī)院”的行為你有什么感覺時(shí)，他說孩子們不太懂得看病流程、不會(huì)照顧病人。那我問他為什么會(huì)這樣，他也說不出什么原因。

在幼兒游戲過程中，有些老師只是在幼兒游戲中這里看看、那里瞧瞧，對(duì)幼兒在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)不去留意，關(guān)注的是不出事故，沒有注意到幼兒的語言、動(dòng)作如何？動(dòng)手能力和解決問題的能力如何？為此，筆者與老師們一起開展了撰寫觀察記錄的好方法。每次活動(dòng)中有重點(diǎn)觀察的游戲內(nèi)容、幼兒游戲的狀態(tài)用“白描”的手法加以記錄并進(jìn)行分析。《幼兒園工作規(guī)程》也明確指出：“幼兒教師必須觀察、分析并記錄幼兒的發(fā)展情況。”做到觀察有計(jì)劃、有目的、持久性，不斷總結(jié)，不斷提高，這樣才能更好的去指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，使幼兒得到全面的發(fā)展。

注重每次角色游戲活動(dòng)后的反思，促青年教師分析總結(jié)能力的提升

葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！敝逃龑W(xué)家肖川教授也認(rèn)為“教育的探索：從自我反思開始?！狈此际乔嗄杲處熥晕野l(fā)展的重要機(jī)制，是對(duì)自我行為表現(xiàn)的定位。教師只有不斷地在每次活動(dòng)后對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，才能提升自己的分析總結(jié)能力，才能更好地開展游戲活動(dòng)，促進(jìn)教師自己專業(yè)的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。筆者所在幼兒園，充分利用角色游戲的開展，引導(dǎo)青年教師不斷反思與總結(jié)，在每次的反思中不斷迸發(fā)出新的創(chuàng)新思維。

在一次參加角色游戲連廊觀摩的活動(dòng)中，“染坊”里有兩個(gè)女孩在一張長60厘米左右、寬30厘米左右的長方形桌子上操作。桌面上左側(cè)一面擺放著需要進(jìn)行蠟染的純色餐巾紙盒，里面放著一疊紙，中間放著裝有3、4支毛筆的小筆筒，右側(cè)擺放著一個(gè)具有小口的涮筆桶。兩個(gè)孩子對(duì)面而坐，在興奮得操作著?！斑@藍(lán)色的涮不掉”一個(gè)孩子說?！澳銈冃枰獛椭鷨幔俊蔽矣^察了許久后問孩子們?！昂玫模±蠋煛?，“是這樣吧！”我邊說邊把蘸有藍(lán)色水粉的毛筆放入小口的涮筆桶轉(zhuǎn)了幾下?！翱梢粤藛?？”“可以了，謝謝老師！”“墨坊”里1名孩子坐在靠墻壁的桌子一旁，面對(duì)墻壁正畫著什么。走進(jìn)一看，桌面的一側(cè)擺著文房四寶，另一側(cè)是孩子拿著毛筆在廢舊的報(bào)紙上點(diǎn)墨畫熊貓呢！“呦！好可愛”我興奮地與他交流?！澳茉俳o我畫一張嗎？”“好的”孩子爽快地答應(yīng)了，便從抽屜里抽出1張報(bào)紙，點(diǎn)點(diǎn)墨自言自語的邊畫邊說：“老師說了先畫兩個(gè)圓是熊貓的耳朵，再畫一個(gè)圓是熊貓的臉，左一個(gè)圈、右一個(gè)圈是胳膊，兩個(gè)圓圈是眼睛?！蔽以谝慌造o靜地邊聽邊欣賞，應(yīng)和著“哦！老師這樣教你的??？”“是啊，老師說的啊！”孩子一臉的興奮。“唉呀！墨沒有了”孩子無奈地放下毛筆去找老師取墨去了。

觀摩活動(dòng)結(jié)束后，幼兒園組織青年教師進(jìn)行了研討活動(dòng)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)的兩位青年教師進(jìn)行了反思。筆者也就觀察到的幼兒行為表現(xiàn)與兩位教師進(jìn)行了溝通。兩位老師反思到：一、教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)便于操作的環(huán)境、材料，如提供大桌子、大涮筆桶、多種毛筆、紙張等。二、為幼兒提供圍裙、套袖等培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生常規(guī)的物品。三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒在游戲過程中去探索、去發(fā)現(xiàn)，而不是老師簡單教，幼兒模仿學(xué)。其實(shí)，在日常工作中，引導(dǎo)教師經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展的對(duì)話，青年教師在自我反思、自我總結(jié)、自我歸納的基礎(chǔ)上才能發(fā)展起來。

青年教師專業(yè)化成長必須建立在日常教育教學(xué)工作中，通過幼兒的游戲活動(dòng)，開展觀摩、研討與課題研究等等方式進(jìn)行。角色游戲是幼兒發(fā)展的搖籃，更是青年教師專業(yè)化發(fā)展良好的平臺(tái)，通過角色游戲的開展促進(jìn)了孩子的發(fā)展、青年教師專業(yè)化的形成。