以“文”化“人”是學(xué)校文化建設(shè)的核心價(jià)值

彭佳景

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以“文”化“人”是學(xué)校文化建設(shè)的核心價(jià)值

彭佳景

有人說(shuō)，三流的學(xué)?？啃ｉL(zhǎng)，二流的學(xué)校靠制度，一流的學(xué)校靠文化。本刊本期刊發(fā)的通訊《讓文化流淌在師生的血脈里——常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校校園文化建設(shè)紀(jì)實(shí)》對(duì)此做出了生動(dòng)的詮釋。

我們知道，學(xué)校文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷史過(guò)程中形成并經(jīng)實(shí)踐印證的辦學(xué)核心價(jià)值體系，它是學(xué)校師生共同的思想引領(lǐng)、行為規(guī)范和價(jià)值追求。常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校在建校之初，就把憂國(guó)憂民、求索創(chuàng)新、兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)這一極具屈原特質(zhì)的“芷蘭文化”，多途徑、多平臺(tái)、多渠道地植入學(xué)校的教育教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、后勤保障、安全保衛(wèi)等工作中，讓“芷蘭文化”變成新鮮空氣、青蔥原野、澄澈泉水以清新師生的大腦、蕩滌師生的靈魂，進(jìn)而化成師生的思想和行動(dòng)。

常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)學(xué)校文化的實(shí)踐告訴我們，學(xué)校文化建設(shè)與育人不是兩張皮，學(xué)校文化建設(shè)不是門臉工程、政績(jī)工程、口號(hào)工程，而是育人的核心工程。走進(jìn)常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校，目之所及的一池、兩石、三亭、四橋、五園及樓層文化、教室文化、寢室文化等，無(wú)不像是翻閱一本立體的校本教材，其獨(dú)特的設(shè)計(jì)、精巧的布局，無(wú)不透露著學(xué)校特有的文化傳承與特色，無(wú)不給師生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊并通過(guò)視覺(jué)去影響師生的思想和精神。令人欣慰的是，常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校沒(méi)有止步于顯性的、物化的文化建設(shè)。為了讓孩子們?cè)趯W(xué)校里時(shí)時(shí)被感染、處處得熏陶、人人受教育，學(xué)校有一套完整的推行體系，從國(guó)旗下講話到周會(huì)課，從作文競(jìng)賽到歷史知識(shí)搶答賽，從課堂教學(xué)到社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)校一以貫之、長(zhǎng)期堅(jiān)持把“芷蘭文化”作為學(xué)校的核心文化來(lái)建設(shè)、來(lái)弘揚(yáng)，久而久之，芷蘭文化流淌在了師生的血脈里，外化在了師生的行為上。

學(xué)校文化如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值轉(zhuǎn)化，這是許多學(xué)校思而未果、行而未成的難題。常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐告訴我們，學(xué)校文化的價(jià)值轉(zhuǎn)化是與學(xué)生和教師密切相關(guān)的課程文化、教材文化、課堂文化、教學(xué)文化及管理文化等緊密相連的，學(xué)校在自己的教育教學(xué)和管理中要全方位地體現(xiàn)學(xué)校文化的精髓。于是，常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校在建設(shè)學(xué)校文化時(shí)，高度重視文化建設(shè)與課程建設(shè)的有機(jī)融合，讓學(xué)校的課程建設(shè)緊緊圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)或者學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。比如，小學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的剪紙，三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)的書法和音樂(lè)，五、六年級(jí)開(kāi)設(shè)的常德絲弦和京??；高中階段開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)、體育、美術(shù)、樂(lè)器、播音主持等，十分注重從傳統(tǒng)文化、地域特色文化和民間文藝中汲取豐富的養(yǎng)分。不僅如此，學(xué)校從生命的成長(zhǎng)和發(fā)展出發(fā)，對(duì)每一個(gè)學(xué)段的課堂都有各自的界定和側(cè)重，比如小學(xué)學(xué)段倡導(dǎo)的快樂(lè)課堂，讓影響孩子一生發(fā)展的諸如生活、學(xué)習(xí)、道德、行為等方面的良好習(xí)慣都在快樂(lè)的氛圍中養(yǎng)成；初中倡導(dǎo)的活力課堂，讓學(xué)生的個(gè)性和活力在學(xué)科興趣小組中得到充分的張揚(yáng)和展示；高中倡導(dǎo)的靈動(dòng)課堂，讓學(xué)生在鮮活、生動(dòng)、高效又富有活力和創(chuàng)造性的課堂教學(xué)中做有道德的人、有智慧的人、有健全體魄的人、有強(qiáng)大心智的人，最后成為一個(gè)有教養(yǎng)的人。我們常說(shuō)，學(xué)校文化建設(shè)的最大效應(yīng)是促使育人“場(chǎng)”的形成，變學(xué)校嚴(yán)管、重罰、強(qiáng)迫為師生的自我認(rèn)識(shí)、反思、約束，變學(xué)校的管理文化為一個(gè)積極健康的文化“場(chǎng)”，讓“場(chǎng)”的氛圍去督促師生的行為自覺(jué)。從這個(gè)角度講，學(xué)校的管理文化即師生的行為文化。常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校的管理文化，走過(guò)了一個(gè)從有痕到無(wú)痕的過(guò)程。從90多項(xiàng)制度的制訂、實(shí)施，到全校師生思想觀念、道德認(rèn)識(shí)水平、價(jià)值觀念上的共同行為準(zhǔn)則的形成，無(wú)不彰顯了學(xué)校文化的強(qiáng)大生命力。

文化是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力之核心，是學(xué)校管理的法典，是管理好學(xué)校的金鑰匙，也是贏得社會(huì)好口碑的試金石。正因如此，越來(lái)越多的學(xué)校越來(lái)越重視打造自己的文化品牌。愿常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校的探索和實(shí)踐，給我省學(xué)校文化建設(shè)帶來(lái)有益的啟迪。