風(fēng)景園林MOOC建設(shè)

郭麗娟，李書亭，邵明暉，孫洪慶

(黑龍江工程學(xué)院 土木與建筑工程學(xué)院，哈爾濱 150050)

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風(fēng)景園林MOOC建設(shè)

郭麗娟，李書亭，邵明暉，孫洪慶

(黑龍江工程學(xué)院 土木與建筑工程學(xué)院，哈爾濱 150050)

從MOOC對高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響入手，分析了風(fēng)景園林課程的特點及存在的問題，從教學(xué)資源整合，知識點切割，MOOC視頻錄制與講解，線上線下教學(xué)模式結(jié)合的四個方面，對風(fēng)景園林MOOC建設(shè)進行了研究。

風(fēng)景園林；MOOC；教學(xué)模式

1 MOOC對高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

與高校傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC教學(xué)模式具有顯著優(yōu)勢，它能夠體現(xiàn)出“教”與“學(xué)”的個性化和個別化[1]。第一，MOOC借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師為龐大的學(xué)生群體同時授課，這些學(xué)生來自不同地點，年齡和知識結(jié)構(gòu)也不盡相同，突破傳統(tǒng)教學(xué)的一個班級或是一個學(xué)校的限制。第二，MOOC學(xué)習(xí)者可以不受上課時間、地點的限制，按照自己的節(jié)奏進行個性化學(xué)習(xí)，遇到難點、理解不清或需重點記憶的內(nèi)容，可以隨時隨地暫停、回放，甚至可以反復(fù)觀看視頻直到理解掌握為止。第三，從知識點傳授角度來說，MOOC的微課程只有10min或者更短，學(xué)習(xí)者能夠在短期內(nèi)集中精力觀看視頻，也方便學(xué)習(xí)者利用碎片時間對知識點進行高效學(xué)習(xí)。第四，MOOC的課堂時間，以由教師引導(dǎo)學(xué)生互動討論或進行問題答疑代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的教師講授知識，從而將課堂中教師的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。

2 風(fēng)景園林課程的特點及存在的問題

風(fēng)景園林是一門交叉學(xué)科，涉及內(nèi)容較多，知識體系比較復(fù)雜。其課程是讓學(xué)生了解國內(nèi)外園林景觀歷史，學(xué)習(xí)現(xiàn)代風(fēng)景園林的造園技術(shù)和優(yōu)秀案例，拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生的藝術(shù)審美鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新性[2]。

目前，風(fēng)景園林教學(xué)中主要存在幾方面的問題:一是本門課程學(xué)時偏少，只有24個學(xué)時，但在課堂上需要講授的內(nèi)容較多，學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的知識量較大，在有限的課時掌握運用所有知識，難度非常大。二是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，在一堂課上無法顧及所有學(xué)生的感受。而且學(xué)生無法保持一堂課50min的全神貫注聽講，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。三是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，雖然在教學(xué)中綜合采用了多種教學(xué)方法，但課堂氣氛并不好，教學(xué)效果也不夠理想。總體來看，學(xué)生的主體作用并未得到充分發(fā)揮。

3 風(fēng)景園林MOOC建設(shè)

3.1 教學(xué)資源整合

風(fēng)景園林課程涉及內(nèi)容龐大，理論知識與實踐案例豐富，在風(fēng)景園林MOOC建設(shè)時，應(yīng)充分利用已有的優(yōu)質(zhì)教育資源，整合校內(nèi)外資源建設(shè)風(fēng)景園林MOOC。從目前國內(nèi)外的MOOC網(wǎng)站來看，還沒有針對通識教育設(shè)置的風(fēng)景園林課程，只有中國大學(xué)MOOC上線了劉濱誼教授主講的風(fēng)景園林景觀規(guī)劃原理與風(fēng)景園林景觀設(shè)計原理，但這兩門課程都是針對有景觀設(shè)計基礎(chǔ)的專業(yè)的學(xué)生，需要較強的專業(yè)知識才能深入理解，并不適用于我校風(fēng)景園林通識教育選修課程。因此，我校的風(fēng)景園林MOOC需要自建，在自建的過程中，除了錄制視頻外，還需整合其他教學(xué)資源，例如，有些課程相關(guān)的課外視頻可以積極引入MOOC中，豐富課程內(nèi)容；積極推薦一些與課程相關(guān)的圖書、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料或是微信公眾號，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。3.2 知識點切割

教師應(yīng)優(yōu)化風(fēng)景園林課程的教學(xué)內(nèi)容體系，將傳統(tǒng)的章節(jié)順序?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R點為重點的學(xué)習(xí)。根據(jù)風(fēng)景園林課程的大綱和標(biāo)準(zhǔn)，按照MOOC的要求，全面梳理課程的知識結(jié)構(gòu)，將代表性知識點設(shè)計成5～10min的小視頻，以每個視頻講透一個知識點來組織課堂教學(xué)，并精心設(shè)計小測驗及時反饋答案。在劃分知識點的時候，要盡量確保每個知識點的相對獨立性，以便于學(xué)生利用零散時間自由學(xué)習(xí)。相對完美的知識點切割，能夠幫助學(xué)生快速掌握并消化所學(xué)知識。通常，知識點切割后，要詳細分析課程知識的主要內(nèi)容、重點和難點等，有利于學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容安排時間自主學(xué)習(xí)，也有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行考核[3]。

在我校風(fēng)景園林MOOC知識點設(shè)計上，主要包括認識風(fēng)景園林，中外古典園林、園林“骨架”、園林“血脈”、園林“毛發(fā)”、園林“經(jīng)絡(luò)”、園林“眼睛”、風(fēng)景園林的造景藝術(shù)、城市廣場賞析等15個部分，其中風(fēng)景園林的造景藝術(shù)可以切割為主景與配景、對景與夾景、障景與分景、借景、框景與漏景、園林意境美等6個知識點，每個知識點都包含了相應(yīng)的人文知識、專業(yè)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 MOOC視頻錄制與講解

錄制MOOC視頻常用的方法有多種，如錄播教室、“實景+DV”、“黑板+DV”、“課件+錄屏軟件”、“白紙+手機”、移動應(yīng)用等。不同的錄制方法，難易程度不同，成本不同，錄制效果也不盡相同。其中，“課件+錄屏軟件”的方式較簡單，教師很容易上手，Camtasia Studio是一款非常好的錄屏軟件，其軟件免費、功能強大、錄屏專業(yè)，能夠記錄屏幕的任何動作與聲音，容易視頻編輯且支持多種視頻發(fā)布格式。但這種方式教師無法出鏡，顯得過于單調(diào)。因此，如果條件允許，盡量采用多種視頻錄制方法，在MOOC中將各種視頻形式交替穿插，避免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。

在風(fēng)景園林MOOC講解時，講解方式應(yīng)多樣化，從這三個方面入手來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，提高注意力。在MOOC視頻制作時，就要考慮如何將學(xué)生的注意力吸引過來，可以采取基于案例或者提問題的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀看視頻，使學(xué)生更有目標(biāo)、更有針對性地學(xué)習(xí)。第二，突出關(guān)聯(lián)性。如果MOOC視頻內(nèi)容對學(xué)生有幫助，與其有關(guān)聯(lián)，學(xué)生對視頻就會感興趣。比如講風(fēng)景園林案例，就以身邊的園林綠地、學(xué)校的校園綠地為例，讓學(xué)生有真正的參與感，與自身產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性。第三，增強信心感。錄制的視頻內(nèi)容難易程度要適當(dāng)，即當(dāng)學(xué)生看過MOOC視頻，便感覺自己對教師所講授的內(nèi)容看明白了，有所收獲，而且有需要再深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的信心。

3.4 線上線下教學(xué)模式的結(jié)合

對于我國高校的MOOC教學(xué)，更加適合線上視頻講解，線下課堂討論的模式。因為MOOC課程的每一段視頻雖然很短，但信息量很大，不但理論聯(lián)系實際，同時還會涉及一些科技前沿的信息，而這些信息對學(xué)生拓寬知識面、了解科技發(fā)展進程和培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣幫助很大。因此，對于MOOC中比較重要的內(nèi)容或是相對較難理解的內(nèi)容，就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行教學(xué)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過課堂教學(xué)來促進學(xué)生內(nèi)化MOOC視頻所學(xué)知識。課堂上，教師的主要任務(wù)是聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報、組織同學(xué)問題討論，進行答疑和知識深化、適當(dāng)強化教學(xué)重點和難點、啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)材料進行擴展閱讀，利用所學(xué)知識解決實際問題等。教師可以通過簡單測評來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)管學(xué)生更好地進行后續(xù)MOOC學(xué)習(xí)[4]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師在旁僅僅扮演“導(dǎo)學(xué)者”的角色。

4 結(jié)語

針對風(fēng)景園林課程存在的問題，建設(shè)風(fēng)景園林MOOC，能夠做到風(fēng)景園林教學(xué)課外空間的延伸與知識的拓展，打破時空界限。制作短視頻可以讓學(xué)生自由把握播放進度、提高學(xué)生的注意力。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為主角，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在風(fēng)景園林教學(xué)改革中積極探索MOOC教學(xué)模式意義重大。

[1] 鄭建輝.“慕課”發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016，(03):1-4.

[2] 郭麗娟，邵明暉，李書亭，等.風(fēng)景園林教學(xué)改革與實踐[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2014，(04):79-80.

[3] 呂慧.試論“慕課”時代的課程知識體系構(gòu)建[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2014，(21):246-246.

[4] 張其亮，王愛春. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014， 24 (04):27-32.

MOOC construction of landscape architecture

GUO Li-juan, LI Shu-ting, SHAO Ming-hui, SUN Hong-qing

(School of Civil and Architectural Engineering, Heilongjiang Institute of Technology, Harbin 150050, China)

Starting from the influence of MOOC on the traditional teaching mode in colleges, this paper analyzes the characteristics and problems of the curriculum of landscape architecture. The MOOC construction of landscape architecture was studied from four aspects of teaching resource integration, incision of knowledge point, MOOC video recording and explanation, and integration of online and offline teaching mode.

Landscape architecture; MOOC; Teaching mode

2016-09-19

黑龍江省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科研課題(14G122)；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃備案課題(GJD1214063)

郭麗娟(1981-)，女，博士，講師。

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