項目化合作在民辦高校商務(wù)英語教學中的應(yīng)用

王曉鵬（黑龍江財經(jīng)學院，哈爾濱150000）

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項目化合作在民辦高校商務(wù)英語教學中的應(yīng)用

王曉鵬
（黑龍江財經(jīng)學院，哈爾濱150000）

摘要：將項目化合作引進民辦高校的商務(wù)英語教學中，不僅要重視理論和實踐的結(jié)合，還需要重點關(guān)注學生的整體發(fā)展。高校商務(wù)英語教學的落腳點是語言的學習，在進行英語的學習中，學生利用好項目合作對于他們的全面發(fā)展有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：項目化合作；民辦高校；商務(wù)英語；語言教學

1　高校商務(wù)英語的特色需要

商務(wù)英語是一門新興的專業(yè)交叉學科，有著金融英語、管理、經(jīng)貿(mào)等學科的基礎(chǔ)知識，這也決定了這門學科有很多的特色。它的目標是培養(yǎng)可以使用英語參與到一些國際的商務(wù)活動管理的應(yīng)用技術(shù)型的相關(guān)人才，商務(wù)英語不只是間接性的進行翻譯工作的人才。商務(wù)英語的培養(yǎng)一定是語言加專業(yè)加工作能力三者的有機融合，因此商務(wù)英語的專業(yè)性質(zhì)也表現(xiàn)出應(yīng)用性非常強的特點。而項目化合作最大的特點是為廣大學生表現(xiàn)出真實的案例，有效訓練學生的語言基礎(chǔ)和相關(guān)的技能，養(yǎng)成學生的職業(yè)水平和能力。將學生發(fā)展變成具有獨立分析問題和解決問題能力的人才，合格人才是可以將英語準確使用在各種各樣的商務(wù)情境中。

2　突破傳統(tǒng)教育的一些缺點

項目化合作在商務(wù)英語教學的應(yīng)用可以突破傳統(tǒng)教育的一些缺點。在中國傳統(tǒng)的教學模式下，是教師進行課堂上的講授，學生被動地接受知識。長此以往，我國的學生逐漸養(yǎng)成了非常嚴重的依賴性與惰性。這些不好習慣的養(yǎng)成不僅對學生目前的學習有很大的影響，對學生今后畢業(yè)找工作也會起到嚴重的阻礙作用。項目化合作是一項實戰(zhàn)型，要求師生一起參與的合作教學模式。高校的教師也不是單純的講授者，教師的角色從學習上的講授者變成學習上的引導者，教師是幫助學生對項目進行學習的人，讓學生了解在商務(wù)工作環(huán)境中工作是怎樣的狀態(tài)，對商務(wù)活動有基本的看法和輪廓，鼓勵學生提出自己的問題，積極引導學生進行自我的獨立思考，說出自己的觀點，鼓勵全體學生都參與到討論中，這樣可以實現(xiàn)大家都滿意的一種學習效果。適應(yīng)項目化合作模式，可以有效地避免傳統(tǒng)的教學模式比較單調(diào)的特點，可以最大幅度地激發(fā)師生一起參與學習的興趣，使學習成為解決任務(wù)的有效工具，項目合作化對教師自身的反思也有著重要的意義。

3　項目化合作在商務(wù)英語教學中適用的范圍

3.1項目化合作適用于商務(wù)英語的專業(yè)必修課

這樣的課程是商務(wù)英語中的必修課，可以歸納為這個專業(yè)的專業(yè)知識與技能提高的方面，它規(guī)定了學生理解和使用專業(yè)課的主要概念還有技巧，重點強調(diào)的是培養(yǎng)學生獲得相關(guān)知識的技巧和使用知識的能力，解決問題和分析問題的能力，同時需要結(jié)合本專業(yè)決定商務(wù)的決策能力。從很多例子可以看出，在電子郵件里要做到盡量不用“I want”這樣的詞表示要求，應(yīng)該使用“I would like”這樣的詞，因為使用這樣的詞會顯得尊重對方。“I am interested in”是表達請求和詢問意見很好的用法，它在工作的過程中也可以很積極地把自己的熱情表達出來，“I'd be happytodothat”.或使用問句可以表達自己希望承擔很多的責任，“Is there anythingelse you'd like me todo?”。工作努力是很重要的方面，如果可以做到將工作的速度和質(zhì)量都兼顧的到，就會得到其他人的贊賞。例如，“I'll get right on that”表示會快速地進行處理，或是“I'll get that to you by 5 p.m.”。告訴對方具體的、準確的時間，這樣帶來的效果是會讓自己說的話有很好的信任度。民辦高校的英語教師在進行實際的教學過程中，英語教師可以將筆者上面提到的例子融入到具體的項目教學中，對于設(shè)計非常有趣的現(xiàn)實問題作為導言會激發(fā)學生學習的興趣，比如：English a Boss Like to Hear怎樣得到老板的歡心，之后在利用工作中比較實際的場景做出講解。

依據(jù)《真實的學習，真實的工作》一書中對于未來的職場真實性構(gòu)想，一共存在六個項目的標準：真實性，嚴謹性，實用性，探索性，和世界相連，實踐評估。把項目化合作使用在這些課程中，第一，項目闡述的問題具有現(xiàn)實的意義。第二，項目闡述的問題也符合課程的相關(guān)標準，學生可以在項目的發(fā)展中去理解新的思維模式和習慣。第三，項目具有很強的實用性，這個項目到底是否具有培養(yǎng)學生工作的能力。第四，學生能不能在項目中做出積極的探索。以上這些都會使學生更加有效地掌握商務(wù)英語一些基礎(chǔ)的知識，準確地把握商務(wù)活動中遇到的一些疑難的問題，還可以讓學生知道怎樣在生活中使用商務(wù)手段解決問題，讓學生真正做到懂商務(wù)英語和使用商務(wù)英語。

3.2項目化合作在商務(wù)英語教學中的實施

現(xiàn)階段重視個體語言進步引起很多人的注意，人們一般情況下會對語言的每個組成要素做出合理分析和研究，比如語言、詞匯、句法，等等。不過因為語言系統(tǒng)在持續(xù)發(fā)展和改變中，它會發(fā)生一些改變。項目化合作用在商務(wù)英語的實際教學中，可以有效地克服這一點。它不但重視了建構(gòu)主義中知識的重新建構(gòu)，強調(diào)了認知和情感的重要性，而且并沒有排除華生、斯金納代表的行為主義發(fā)展思維，依然承認語言學習必須不斷地進行練習。

對于在特殊語境下商務(wù)英語出現(xiàn)的一些語言變化，在這個過程中應(yīng)該表現(xiàn)特定的語言和口語進行合理轉(zhuǎn)換。在實際項目設(shè)計時，人們要考慮不一樣的身份存在的一些差異，如年齡、性別等因素。所以，我們應(yīng)該從語言學視角出發(fā)，研究商務(wù)語言的一些固有模式。

4　項目化合作的目標

第一，高校的英語教師需要設(shè)定學生完成四年商務(wù)英語的學習以后，大致會達到怎樣的實際水平。比如在語言的使用技能上，是否能夠流利地做好商務(wù)的對話，能不能召開商務(wù)的相關(guān)會議，能不能很好地做好商務(wù)的談判和寫商務(wù)報告，等等。第二，從商務(wù)的專業(yè)知識上看，學生是否可以正確地做好市場的分析，產(chǎn)品的報價，等等。第三，從文化的交際上來看，學生是否掌握基本的商務(wù)禮節(jié)，懂得跨文化的交流和同文化的交際的區(qū)別，知道商務(wù)英語是將他們培養(yǎng)出來的溝通中外的橋梁?？傊?，就是要按照從始至終的基本原則，做出反向的思考，制定好項目的發(fā)展目標。

項目化的學習不只是一個學習的模式，同時它更是一個協(xié)調(diào)工作和表達信息的方法。團隊的協(xié)作是項目失敗或成功的主要因素，一些可以表現(xiàn)學生的項目非常重要，比如演講。項目學習的最大功能是可以讓高校商務(wù)英語教師結(jié)合多種多樣的目標，包括課程的基本內(nèi)容和語言的相關(guān)技能的學習。

5　民辦高校英語教師在項目化合作中扮演的角色

其一，從始至終地引導學生關(guān)注項目的目標。應(yīng)該考慮項目的驅(qū)動問題，推進學生的目標導向。對時間跨度非常長的項目，應(yīng)該要定期地提醒學生在項目進展方面的情況。英語教師還需要提醒學生，學習要花費耐心和毅力。其二，對學生做出合理的分組。團隊的協(xié)作能力是項目化合作中的主要特征，協(xié)作有很多形式，不但可以在大的集體里進行工作，還可以單獨進行各自的工作。并且伴隨著項目的發(fā)展，學生的分組情況可以進行改變。其三，組織一天的項目學習。英語教師應(yīng)該幫助學生決定研究的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)和解決問題的相關(guān)途徑。英語教師需要將設(shè)定的任務(wù)完成的時間進行監(jiān)督和細化，收集項目的發(fā)展進程中的文件。其四，監(jiān)督和管理學生的相關(guān)行為。在進行項目化合作的實際教學中，經(jīng)常會要求學生走出學校進行實際的商務(wù)體驗，所以英語教師有必要教學生如何在缺少監(jiān)管的情況下進行工作。學生應(yīng)該掌握時間觀念，知道做事的要求和標準，也應(yīng)該知道時間管理的辦法，怎樣制定自己的計劃。

參考文獻：

［1］安桂清.整體課程論［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.

［2］巴克教育研究所.項目學習教師指南［M］.任偉，譯，左曉梅，校.北京：教育科學出版社，2008.

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1674- 8646（2016）02- 0104- 02

收稿日期：2015- 12- 28