翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫輝

（黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，哈爾濱 150000）

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫輝

（黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，哈爾濱 150000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)過程中得到了有效的運(yùn)用，在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生能夠真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)組織形式也發(fā)生了巨大改變，從原來的課堂授課聽講和課后作業(yè)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)和課堂小組合作探究，能夠有效利用信息化時(shí)代的特點(diǎn)，有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性分析。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；英語教學(xué)

在信息時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展十分迅速，從根本上改變了教育界的現(xiàn)狀，越來越多的計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用，能夠?yàn)橛行?shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是由美國各地興起的“Flipped Class Model”翻譯過來，一般情況下，都稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，這種模式具有很大的不同，要求學(xué)生在家完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)工作，而在課堂中，則主要涉及學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)場(chǎng)所，主要涉及如何進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用、答疑解惑等過程，能夠獲得比較好的教育效果。在這種模式下，學(xué)生能夠通過各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲得遠(yuǎn)比書本上更為豐富的教育資源，而不是僅僅依賴于教師的課堂講解，這就會(huì)造成課堂中教師的角色發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該不斷提升自我能力，做好積極引導(dǎo)學(xué)生，理解學(xué)生提問的工作。所以，這種新型的教育教學(xué)方式，改變了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于根據(jù)新課標(biāo)的要求，進(jìn)行教學(xué)體制的深化改革具有積極作用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐分析

1.1 保證師生信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)一步提高

通過把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙方互贏的局面，保證兩者的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和信息技術(shù)素養(yǎng)得到提升。教師應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)視頻制作，這自然能夠保證其信息技術(shù)水平進(jìn)一步提升，能夠通過短小的視頻文件反映出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并能有效進(jìn)行知識(shí)傳遞，符合課程檢測(cè)的要求，還能有效保證對(duì)于學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行較為全面的掌握。另外，學(xué)生只有具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，才能有效利用信息設(shè)備完成自主課程的學(xué)習(xí)，還能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料查找，并完成相應(yīng)的課前針對(duì)練習(xí)，明確疑難問題所在之處。所以，在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂新模式，信息技術(shù)水平不應(yīng)該是障礙，雙方應(yīng)該不斷保證計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，這樣才能有效保證進(jìn)行相互的課堂交流，能夠進(jìn)行充分的實(shí)踐練習(xí)。

1.2 進(jìn)一步落實(shí)好教師的角色與定位關(guān)系

在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該保證大學(xué)英語教師進(jìn)行一定的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，在各種教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該充分體現(xiàn)出學(xué)生為中心的特點(diǎn)，教師應(yīng)該積極營造平等、民主的師生關(guān)系，積極轉(zhuǎn)變理念和調(diào)整心態(tài)，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的絕對(duì)話語權(quán)的約束。對(duì)于教師來說，不應(yīng)該是知識(shí)的權(quán)威授權(quán)者，而應(yīng)該是有效的答疑解惑、自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。應(yīng)該突出教師的引導(dǎo)作用，保證學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)潛能得到充分發(fā)揮，能夠了解不同學(xué)生存在的差異性，利用分層性教學(xué)，對(duì)于學(xué)生提供一對(duì)一的輔導(dǎo)，能夠在有效的空間和時(shí)間內(nèi)，盡量解決每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，保證學(xué)生能夠有效發(fā)展個(gè)性，突出教學(xué)效果。

1.3 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為了保證課堂教學(xué)效果，應(yīng)該保證課前學(xué)生對(duì)于微視頻課程的學(xué)習(xí)，這樣才能有效地在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化”。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的知識(shí)的單向傳遞，而是更加注重學(xué)生進(jìn)行微視頻觀看，來學(xué)習(xí)知識(shí)的逆向探究過程，能有效補(bǔ)充和豐富傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞的片面性。同時(shí)，這種方式也對(duì)于學(xué)生的自律性以及自主學(xué)習(xí)能力具有更高的要求，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效自動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的步調(diào)，通過自身學(xué)習(xí)情況來決定學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，更好理解相應(yīng)所包含的知識(shí)點(diǎn)。在課堂中，能夠有效地全身心參與和同學(xué)、教師的各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，能夠在探索和創(chuàng)新中，學(xué)習(xí)更具深度和廣度的新知識(shí)。

1.4 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的案例分析

這里通過大學(xué)英語中“Friendship（友誼）”一課為例，來說明翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用，有效體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)用性。

第一，在制作課前教學(xué)微視頻的過程中，需要保證微視頻的長(zhǎng)度在15min左右。首先，可以利用亞里士多德的名言進(jìn)行引入教學(xué)，“A true friend is one soul in two bodies.”（譯為：摯友如異體同心），進(jìn)行文章的主旨的引入和分析。接下來，利用5min左右的時(shí)間對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、詞組的用法、讀音以及例句進(jìn)行分析，應(yīng)該有效拓展和衍生相應(yīng)的重點(diǎn)詞組的近義詞、用法，等等。在掌握上述詞匯的基礎(chǔ)上，能夠順利進(jìn)行課文的閱讀學(xué)習(xí)。其次，通過1～2min介紹課文背景知識(shí)，了解作者的基本情況以及文學(xué)成就。通過有效的模仿，能夠快速提升學(xué)生的口語能力，所以，在視頻制作過程中，應(yīng)該進(jìn)行3～4min的課文朗讀錄音，如果有條件，還可以根據(jù)課文背景進(jìn)行動(dòng)畫視頻的插入，保證激發(fā)學(xué)生興趣，這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的語音語調(diào)的模仿，對(duì)于不良發(fā)音進(jìn)行糾正。最后3min左右的時(shí)間，可以進(jìn)行語法、詞匯等在線設(shè)計(jì)練習(xí)，能夠?qū)τ谡n文中涉及的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合練習(xí)，有效檢測(cè)學(xué)生掌握課文語言知識(shí)點(diǎn)的情況，能夠保證學(xué)習(xí)效果。通過這種短小的微視頻方式，并且融入PPT講解，能夠集合在線自測(cè)、視頻教學(xué)等方法，保證學(xué)生的注意力高度集中，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，有效完成探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，有助于進(jìn)行課堂師生互動(dòng)交流。在學(xué)生進(jìn)行基于微視頻的自主學(xué)習(xí)之后，肯定在學(xué)習(xí)過程中，存在一定的疑問和難點(diǎn)，這就應(yīng)該要求教師能進(jìn)行及時(shí)的跟蹤處理，并對(duì)于學(xué)生的疑惑進(jìn)行分析，在課堂教學(xué)中，可以有針對(duì)性地進(jìn)行難點(diǎn)講解。在此之后，可以進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)和交流，選擇一個(gè)學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家進(jìn)行關(guān)于“友誼”的相關(guān)話題的討論，這里可以進(jìn)行討論的內(nèi)容非常多，比如，What is the true meaning of friendship？Do you think the money worship has an influence on friendship？Could you appear timely when your friend is in trouble？等話題，這樣能夠積極有效地保證學(xué)生全方位接觸到英語，能夠積極利用英語進(jìn)行思考，同時(shí)，還能進(jìn)行有效的人格塑造，教師應(yīng)該在具體的討論環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

2 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

這個(gè)模塊包括五個(gè)方面，即確定問題，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，成果交流，反饋評(píng)價(jià)。在課前觀看了教學(xué)視頻和完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)練習(xí)后，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)輕松很多。先將答案給出，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，找出問題的共性。然后，分小組討論。每小組以4～6人為宜。在小組中，先由學(xué)生自己進(jìn)行改錯(cuò)，查閱課本和資料，然后和小組成員一起交流，加深對(duì)問題的理解。小組討論的環(huán)節(jié)一般要進(jìn)行15～20min。教師再讓各小組選派代表上來成果交流，也是一個(gè)自學(xué)加討論的展示。在此環(huán)節(jié)中，教師的聆聽和點(diǎn)評(píng)非常重要。要有針對(duì)性地找出不足之處，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)。所有小組展示結(jié)束后，由教師總結(jié)，評(píng)價(jià)，給出少量的課后復(fù)習(xí)作業(yè)。

3 結(jié)語

面對(duì)當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中的問題，應(yīng)該積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在英語課中，這樣能夠有效地推動(dòng)英語教學(xué)改革，體現(xiàn)出英語教學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)，還能積極保證學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)熱情，能夠充分調(diào)動(dòng)起主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于當(dāng)前全方位改革大學(xué)英語教學(xué)具有重要意義，對(duì)于其他的教育改革發(fā)展也具有一定的借鑒意義。

［2］王春俠.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（09）：186.

［3］張巍.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革思路探討［J］.職業(yè)時(shí)空，2014，（05）：48-49.

［4］李宏敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)［D］.廣西師范學(xué)院，2014.

G434

A

1674-8646（2016）01-0058-02

2015-11-15