在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

周維蓮

我是一名語(yǔ)文教師，在教育和教學(xué)中，堅(jiān)持把育人放在第一位，努力探求傳道授業(yè)，教師與育人相結(jié)合的途徑，使之相輔相成，同步前進(jìn)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和創(chuàng)新人才的素質(zhì)要素，把創(chuàng)新教育融入各學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是十分重要的。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也含有大量的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從這幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主氣氛要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而有利于學(xué)生不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流，有利于激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)，萌發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。要達(dá)到這樣的目的，關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立起新型的師生關(guān)系，教師以平等的身份參與教學(xué)，真正以學(xué)生為主體，跟學(xué)生平等對(duì)話。記得一本教育書(shū)刊上介紹一位優(yōu)秀教師講課的片斷，這位老師在教《燕子》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生當(dāng)堂發(fā)問(wèn)：“燕子在飛行時(shí)，為什么要用尾尖沾水？”那位老師想了想，說(shuō)：“燕子要吃水里的小蟲(chóng)小蝦，所以用尾尖沾水緩沖一下，不然燕子會(huì)因慣性一頭栽進(jìn)水里。”教師話音未落，就有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)反駁：“不對(duì)，我觀察過(guò)，燕子吃的是水面上的小蟲(chóng)，它不吃小蝦。”老師被“將”了一“軍”，可是他并沒(méi)有感到面子上過(guò)不去，而是贊賞這個(gè)學(xué)生堅(jiān)持真理。這個(gè)學(xué)生聽(tīng)了表?yè)P(yáng)，既激動(dòng)又興奮。在這里，教師沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花潑一瓢冷水。在這樣的民主、和諧的教學(xué)氛圍里，學(xué)生的創(chuàng)造精神得到了充分發(fā)揮，思維最大限度地活躍起來(lái)。

二、抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科具有特殊的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中孕育了諸多創(chuàng)造性的因素，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)與語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。記得多年前剛從師范畢業(yè)任教不久的我，在教《鸕鶿》一課，當(dāng)分析到“漁人……又把它（鸕鶿）甩進(jìn)水里時(shí)”時(shí)，不少學(xué)生都認(rèn)為“甩”子用得好。可有個(gè)學(xué)生卻不這樣看，他認(rèn)為漁人是非常愛(ài)鸕鶿的，用“甩”字不能反映漁人愛(ài)鸕鶿之情，應(yīng)把“甩”字改為“放”。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，我當(dāng)時(shí)有些慌亂不知如何作答，只好讓學(xué)生自由發(fā)表看法。沒(méi)想到，這引起了學(xué)生極大的興趣，大家你一言我一語(yǔ)，有的贊成，有的反對(duì)。這時(shí)，平時(shí)善于思考的偉杰同學(xué)說(shuō)：“我認(rèn)為這個(gè)‘甩字用得很準(zhǔn)確，因?yàn)橄挛奶岬搅诉@樣一句：漁人都快忙不過(guò)來(lái)了，在忙不過(guò)來(lái)的情況下，是不可能輕輕地放下，而‘甩字更能體現(xiàn)漁人忙碌的情景?！甭?tīng)了偉杰同學(xué)的發(fā)言，我的心情頓時(shí)平靜下來(lái)，作了發(fā)言總結(jié)：“老師十分贊同偉杰同學(xué)的觀點(diǎn)，文中作者的用詞沒(méi)錯(cuò)！”這節(jié)課給我的感觸極深，在之后的教學(xué)中，我經(jīng)常有意識(shí)地注意這種語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生也在這樣的情境中，激發(fā)了無(wú)所不在的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)題，提倡大膽爭(zhēng)議，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”

“教育家顧明遠(yuǎn)也認(rèn)為：“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生?！笨梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑創(chuàng)新是多么重要！我曾在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，一學(xué)生自信地說(shuō)：“老師，我有比船長(zhǎng)更好的營(yíng)救方法。”我趁勢(shì)引導(dǎo)：“營(yíng)救孩子真的有更好的辦法嗎？”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“拿根長(zhǎng)桅桿讓學(xué)生滑下來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“請(qǐng)直升飛機(jī)來(lái)救援?！边€有的說(shuō)：“放個(gè)大氣球讓孩子抓住?！薄ㄟ^(guò)學(xué)生大膽質(zhì)疑，再經(jīng)過(guò)老師的組織討論，最終得出當(dāng)時(shí)營(yíng)救孩子最可行的辦法。小學(xué)生單純、幼稚、自尊心強(qiáng)，特別是后進(jìn)生總擔(dān)心自己提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單被同學(xué)、老師取笑。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑樂(lè)問(wèn)過(guò)程中，要幫助學(xué)生消除質(zhì)疑心理障礙，對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題，不能不屑一顧、批評(píng)、諷刺，而應(yīng)以友善的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待。

四、發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維想像是創(chuàng)新的翅膀

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來(lái)表現(xiàn)的，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以充分運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生插上想象的翅膀，再造形象。對(duì)于留有想象空間的課文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想。比如讀了《小珊迪》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如小珊迪來(lái)到我們中間，你會(huì)怎樣做？同樣，還可以根據(jù)課文的留白進(jìn)行續(xù)說(shuō)，續(xù)寫(xiě)，如讀了《趵突泉》，可以引導(dǎo)學(xué)生就課文中的省略號(hào)展開(kāi)想象：還有許多小泉作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，你能想象它們的樣子嗎？此外，教師還可運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述、課本劇表演、續(xù)編故事等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在想象過(guò)程中，創(chuàng)新思維等得到訓(xùn)練、培養(yǎng)。

五、巧設(shè)作業(yè)，為學(xué)生提供創(chuàng)造的園地

課后作業(yè)是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、獨(dú)立運(yùn)用思維鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的重要實(shí)踐活動(dòng)。教材在編排處理上，給我們提供了創(chuàng)新作業(yè)訓(xùn)練的空間。我們要領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，巧妙設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)造的園地。單一、標(biāo)準(zhǔn)的答案往往會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力思維，將學(xué)生的思維納入了固定的模式，從而影響了學(xué)生創(chuàng)造的積極性。因此，教學(xué)中，教師要激發(fā)每個(gè)學(xué)生課后的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生思路的靈動(dòng)性，思維的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)新情景，注重知識(shí)遷移培養(yǎng)思維的廣闊性。布置的作業(yè)盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的能力愿意完成而不感到厭倦、畏懼，且能發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。如教學(xué)《桂林山水甲天下》，我這樣布置作業(yè)：為了吸引世界各地的游人，向同學(xué)們征集廣告語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們踴躍參加吧！這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，令學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，上交的作業(yè)也豐富多彩：“上有天堂，下有桂林”“不到桂林游山水，令人憾事留終身”“旅游好去處，首選桂林青山綠水”……課后作業(yè)的靈活多樣性，讓學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既提高了語(yǔ)文能力，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

作為一名語(yǔ)文教師，我堅(jiān)信，只要解放思想，更新觀念，敢于創(chuàng)新，語(yǔ)文課堂定會(huì)收獲創(chuàng)新教育的豐碩之果。