用精彩預設成就高效課堂

朱勤

【摘 要】葉瀾教授曾作過這樣的精辟論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！睌祵W新課程要求教師以學生發(fā)展為中心，賦予學生發(fā)現(xiàn)的權利，數學課堂應是充滿活力的，動態(tài)生成的。

【關鍵詞】高效課堂;預設;教學目標

老師的預設和學生的生成也就越來越讓大家所重視。大多數人都能辯證地看待這兩者之間的關系，認為教學活動既要“預設”又要“生成”，問題是在操作上難以實現(xiàn)兩者的融合，教學過程中常常出現(xiàn)一“預設”就死、一“生成”就亂的現(xiàn)象。能否實現(xiàn)“預設”而不死，“生成”卻不亂，讓“預設”和“生成”巧妙地和睦相處呢？能。俗話說：“凡事預則立。”只有精心地預設，才會有精彩的生成。

一、教學目標之生成，來源于預設

教學目標如同作戰(zhàn)時的進攻策略。但有時在教學中是“群寇莫追，鳴金收兵”，還是“一鼓作氣，乘勝追擊”，往往難以決斷。所以，教師課前要系統(tǒng)地深入鉆研教材，了解學生的知識起點和現(xiàn)實起點，要改變傳統(tǒng)教學中單一的教學目標觀，從新課標的三維目標觀出發(fā)去預設教學目標。當然預設目標并非最終目標，可以在教學中不斷修正，以達到課堂教學的自然生成。以我執(zhí)教的《真分數和假分數》為例，教材中是把真分數、假分數和帶分數放在一起教。但我考慮到學生理解假分數的難度，于是決定把真分數、假分數的教學放到一個課時中，利用比較的方法使他們對知識進行掌握，帶分數則放到另一個課時。我制定了這節(jié)課的重要目標：通過與1的大小比較，了解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，并培養(yǎng)學生的觀察、比較能力。同時，也預設了當學生提出帶分數時應如何處理。

特級教師徐斌說過：“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引領與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！痹趯嶋H的課堂教學中，果然有學生提出了一個帶分數的問題，詢問學生后發(fā)現(xiàn)大多數學生對其都很有興趣。于是，我臨時決定改變這節(jié)課的目標：認識帶分數的特征，會讀寫帶分數，溝通帶分數和假分數的關系。接下來的過程，我改變了原有的設計，改成先認識帶分數再認識真分數和假分數，學生竟也學得不錯。實踐證明，我的預設是有效的，生成是精彩的。

二、教學活動之生成，來源于預設

《數學課程標準》明確指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自己探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗?！?/p>

認知心理學的研究表明，知識的獲得及其向能力的轉化是以活動作為中介的。在活動中思考、在思考中活動，是小學生學習過程的重要心理特征。因此，從某種意義上說，數學教學過程就是各種數學活動開展的過程。教學活動是無法硬性預設的，活動細節(jié)的控制，活動的量、度、面的把握，活動形式的采用都可能是臨時生成的。

以教《三角形三邊之間的關系》為例。教學前，我預設采用設疑的導入方式。即讓學生隨意說出三條邊的長度（以厘米作為單位），老師馬上判斷這三條邊能否圍成三角形，讓學生產生疑問，激發(fā)學習新知的迫切感。這樣的設計被很多教師采用，證明是有效的情境引入。實際教學中，正如我所料，很多同學被我快速判斷能力“嚇壞”了，紛紛想知道其中的奧妙。我一看火候已到，準備讓同學們對10、4、6;4、5、6;2、3、6這三組數開始研究。沒想到在這個節(jié)骨眼上，一個學生舉手并站了起來：“老師，我知道你的方法是什么，只要最小的兩條邊的和大于另一條邊，那這三個條邊就能圍成三角形。”看來原來的教學過程要有所改變了。于是我把他的話寫在了黑板上，然后轉向其他同學：“你們覺得他說的特征對嗎？除了他說的，你們認為三角形的三條邊還有別的特征嗎？”

接下來，我讓同學們進行小組討論，通過舉例的方式來驗證特征。學生很快就有了結果，他們發(fā)現(xiàn)“最小的兩條邊的和大于另一條邊，那這三條邊就能圍成三角形”這個規(guī)律是正確的。一次學生的“大膽直言”，促使了本節(jié)課老師教學行為和學生學習行為的改變。因為有了備課時的預設，所以教師能巧妙地在學生不知不覺中將教學過程作出相應的調整和變動。這樣不僅沒有讓整節(jié)課“亂套、失控”，還更好地促進了學生探究、驗證以及師生共同討論等其他教學活動的不斷生成。

將預設與生成結合起來，不僅僅是一種教學的科學，更是一種教學的藝術。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動?！敝挥星擅畹仡A設，才能為教師發(fā)揮組織者作用提供重要的保證;才能從整體上把握教學過程，使教學能有序展開，從而提高學生學習活動的效率。

【參考文獻】

[1]南紅陽.精心預設有效生成[J].科學大眾（科學教育），2011（09）

[2]田艷湄.生成始于精心預設[J].湖北教育（教育教學），2015（11）