基于小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的思考

李寧寧

【摘 要】為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象和推理能力，以及實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，情境教學(xué)法進(jìn)入了實(shí)際的課堂之中，筆者依據(jù)自身的教學(xué)及課堂觀察，總結(jié)出了目前情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用中存在的問題，并提出了一定意見，以期一線教師們可以更好的將情境教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);情境教學(xué)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想、基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)為2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的數(shù)學(xué)教學(xué)的“四基”目標(biāo)，比起之前的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，如何在教學(xué)中，既統(tǒng)整好學(xué)生的知識技能又使學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)思維與生活價值，情境教學(xué)受到了老師們的青睞。

一、國內(nèi)發(fā)展及定義

“孟母三遷、斷織教子”可以說是我國最早的情境教學(xué)案例，《論語》的“不憤不啟，不悱不發(fā)”包含了孔子啟發(fā)式教學(xué)思想，陶行知將杜威的教育思想與中國的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提出了生活教育思想，主張用鮮活的事跡讓孩子走進(jìn)生活去接受教育、在實(shí)際的活動中去運(yùn)用知識，真正開啟中國情境教育的是李吉林老師，她結(jié)合“意境說”、西方教育思想與自己的教學(xué)實(shí)踐形成了情境教育理論，提出了情境教學(xué)的四大特點(diǎn)：形真、情深、意遠(yuǎn)、理寓其中，概括了創(chuàng)設(shè)情境的途徑：以生活展示情境;以實(shí)物演示情境;以圖畫再現(xiàn)情境;以音樂渲染情境;以表演體會情境;以語言描繪情境，提倡讓課堂擴(kuò)展到校外、社會中、大自然中，讓生活的情境展現(xiàn)在孩子們的面前，自此情境教育在我國全面展開，在數(shù)學(xué)方面，2001年呂傳漢、汪秉彝等人在貴州省開展了中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的教學(xué)實(shí)驗(yàn);華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育專家張奠宙認(rèn)為，我國傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)舊識-導(dǎo)入新課-講解新課-鞏固練習(xí)-布置作業(yè)，應(yīng)該為復(fù)習(xí)思考-創(chuàng)設(shè)情境-探究新課-鞏固反思-小結(jié)練習(xí)所代替，要留給學(xué)生更多的自由空間;華東師范大學(xué)教授徐斌艷在《數(shù)學(xué)教育展望》研究了拋錨式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，提到“在教學(xué)中提供選擇問題的表征，就會使學(xué)生更多的得益于課堂”，孩子們有再創(chuàng)造的權(quán)利，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教育中發(fā)展開來。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感的、生動形象具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題

2.1粗糙的情境操作，數(shù)學(xué)知識的獲得，特別是小學(xué)生，是一種從具體操作到表現(xiàn)形成再到獲得認(rèn)知的過程，是一個逐漸的過程，數(shù)學(xué)中的移動、拼接、測量等停留在操作上，需要教師幫助學(xué)生提升到理性認(rèn)知上，而這個過程，是要學(xué)生主動獲取直接經(jīng)驗(yàn)，并在猜想、討論、反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，而不是教師直接指出或者灌輸給學(xué)生的生活情境，精致的情境操作需要教師在中間恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用轉(zhuǎn)化策略。

2.2割裂生活實(shí)際，知識的學(xué)習(xí)要從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也一樣，從具體形象的問題入手，讓數(shù)學(xué)知識出現(xiàn)在學(xué)生熟悉的生活情境中，跟學(xué)生自身相關(guān)的知識發(fā)生聯(lián)系，特別是學(xué)生自己經(jīng)歷的一些還未系統(tǒng)化知識，但這種情境的聯(lián)系需要是融會生活的不是割裂它們一一放在面上，每個學(xué)生都有自己對同一知識的不同理解，這時候需要教師讓學(xué)生對知識共性點(diǎn)做出總結(jié)。

2.3情境教學(xué)舉例不適切，小學(xué)生主要以具體形象思維為主，數(shù)學(xué)作為抽象性較高的科目，較好的教學(xué)就是在情境性的范例教學(xué)中進(jìn)行，現(xiàn)代部分教師意識到這一點(diǎn)，但是在教學(xué)中會出現(xiàn)舉例不適切的現(xiàn)象，在講授分?jǐn)?shù)約分的時候，教師舉例如5/5與3×5/5，通過5/5來講解約分是可以的，但是由于3×5/5在形式上與3+5/5較相似，有些小朋友易出現(xiàn)3+5/5也可以約分的錯誤。

三、對小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意見

3.1重視情境的體驗(yàn)性，體驗(yàn)即親身經(jīng)歷，實(shí)地體會，體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)，并在大腦中留下深刻印象，且更加容易理解和再次運(yùn)用，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，主張在具體的情境中初步認(rèn)識對象，獲得經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這些都說明著情境與體驗(yàn)之間存在著緊密的聯(lián)系，脫離了體驗(yàn)的情境則只是無趣的場，帶不來學(xué)生對知識的感知與興趣。在實(shí)際教學(xué)中情境的體驗(yàn)性，可以讓“數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的運(yùn)算、常見的量”等知識內(nèi)化在學(xué)生的頭腦中，由迷糊到清晰，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活的作用，獲得初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

3.2充分發(fā)揮“民間數(shù)學(xué)”的價值，“民間數(shù)學(xué)”是人們在歷史積淀中、在日常經(jīng)驗(yàn)中形成的數(shù)學(xué)文化，是來源于生活的數(shù)學(xué)，在教學(xué)中有著更重的情境性，雖然不同于學(xué)校數(shù)學(xué)但存在著一定的科學(xué)性和價值，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識一寶貴資源。對學(xué)生而言，課外數(shù)學(xué)知識面拓展得益于民間數(shù)學(xué)，其也有利于學(xué)生的動手操作技能的發(fā)展，本身也蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想，例如“石頭、剪刀、布”包含著公平性與概率的知識;對教師而言，將民間數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，可以提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化知識的呈現(xiàn)方式，同時更加流暢的創(chuàng)造教學(xué)情境，提高學(xué)生對知識的熟悉度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3情境設(shè)置要有適切性，是指在實(shí)際教學(xué)中教師情境的創(chuàng)設(shè)要切合當(dāng)今教育實(shí)際，內(nèi)容要符合小學(xué)生年齡特征，過難或過易都不適合。情境教學(xué)中舉例的適切性表現(xiàn)在：一、情境舉例的變化維度對學(xué)生知識掌握的影響，由于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，喜歡將概念一一對應(yīng)，如在教減法時，教師若陳述：減法就是…如：6-3=3，但是部分小朋友會誤認(rèn)為減法中減數(shù)和差是一樣的，出現(xiàn)概念錯誤，在教學(xué)中教師要注意生活舉例的多維性，最基本做到將同知識的不同舉例做出陳述。二、情境舉例要符合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的方向和要達(dá)到的成效，對相同的知識不同的教師會采用不同的教案，但都要以教學(xué)目標(biāo)為方向，新手教師要注意，在教學(xué)中銘記小學(xué)生是以形象思維為主，跨越自身與學(xué)生知識儲備之間的鴻溝，備課時清晰認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)。

情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就有了具體、形象的與教育理論相匹配的教育事實(shí)，通過從“境”入手，以“理”入心，實(shí)現(xiàn)教理與教例統(tǒng)一，使抽象的數(shù)學(xué)變的有趣可愛起來，但在實(shí)際運(yùn)用中教師要反思自己教學(xué)中的問題，注意情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)性、適切性與實(shí)際生活的聯(lián)系等，真正的發(fā)揮情境教學(xué)的意義與價值。