語文課堂如何訓練學生的思維能力

楊瓊

作為新時期的語文教學人，我深感自己肩上的責任之重，社會一直在前行，理念一直在更新，當前倡導的素質(zhì)教育，備受關(guān)注，究其核心當然是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？課堂教學乃是主渠道?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）規(guī)定：語文課程除了要引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，還應(yīng)當發(fā)展學生的思維。語文課堂是培養(yǎng)學生思維能力的主陣地，語文教師就理所當然地承擔起培養(yǎng)學生思維能力的重任。在中學語文教學中，如何訓練、提高學生的思維能力呢？有沒有行之有效的方法呢？經(jīng)過摸索總結(jié)，我認為語文課堂上最基本最直接訓練學生的思維方法是——問題教學法。

一、問題教學模式提出的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的。前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學論認為，問題教學是一種發(fā)展性教學，在這種教學中學生從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動是與其掌握現(xiàn)成的科學結(jié)論配合進行的，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出與問題的解決基礎(chǔ)上的。在問題教學中，學生不僅要掌握科學結(jié)論，而且要掌握這些結(jié)論的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。

二、問題教學模式的內(nèi)涵

根據(jù)問題教學理論，問題教學模式是指依據(jù)教學內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決激發(fā)學生求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種教學模式。在教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境是實現(xiàn)問題教學的中心環(huán)節(jié)，在問題的引導下，學生通過收集資料和深思醞釀，提出假設(shè)，發(fā)表見解，引發(fā)爭論，進行批判性思考和實驗驗證，最后達到應(yīng)用，通過應(yīng)用產(chǎn)生新問題，使問題逐步深入。并且把教學過程設(shè)計為學生主動探索知識，進行創(chuàng)新思維的經(jīng)歷過程，提高學生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)。

三、問題教學模式在語文教學中的應(yīng)用

問題教學法是通過提出一系列問題處理教材組織教學的一種閱讀教學方法。其特點是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個關(guān)鍵問題，引導學生深入閱讀和思考。由于學生提出的問題往往面廣量大，因此教師應(yīng)予以歸納整理，有針對性地選擇與課文重點、難點有關(guān)的問題提交學生討論。—切有利于激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生的學習潛能，促進學生學習語文知識、陶冶情操、增長技能等方面的方法，都屬于“問題教學法”的范疇。針對具體問題，找出相應(yīng)的解答方法，對癥下藥，才是正確的。

問題情境設(shè)置要達到促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，這種以矛盾的沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，就成為教學過程與學生發(fā)展的動力。創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)生動直觀，富有啟發(fā)性，善于運用多媒體技術(shù)、趣味導語、故事導入等手段將問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。語文教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，下面僅介紹幾種常見的方法。

1.用有趣的活動創(chuàng)設(shè)問題情境。

在講《石壕吏》古詩時，就可以用有趣的“猜謎”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境。利用PPT出示問題“猜猜他是誰？”

出示：他是唐代最偉大現(xiàn)實主義的詩人。

他生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的年代。

他的詩多沉郁頓挫。

后人尊稱他為“詩圣”。

他的詩反映了當時的現(xiàn)實，故被譽為“詩史”。

讓學生自行搜素腦海里的文學常識，自行尋找答案，既有趣又新穎，更激起了學生頭腦思維的整合功能，這樣就自然而然地由學生給出的答案“杜甫”進入到新課的學習。既活躍了課堂氣氛，又快速進入了主題的學習，一舉兩得。

在教學《散步》一文分析人物形象時，教師采用“鮮花送給他（她）”的活動，那么，在這個溫暖的家庭里，你最欣賞的人是誰呢？你這一束花送給誰呢？請用“我最欣賞，因為，從文中可以看出他（她）是一個的人?！钡木涫交卮稹＝處熢O(shè)計“鮮花送給他（她）”這一活動創(chuàng)設(shè)問題情境，既活躍了課堂又啟發(fā)了學生思維。

2.通過趣味性的語言創(chuàng)設(shè)問題情境

在教授《小圣施威降大圣》一課時教師設(shè)計這樣的導入語：“最近在網(wǎng)絡(luò)上流行一個不是很好的形容詞——矮矬，大家都知道這個詞一般是用來形容外形氣質(zhì)不是很好的人的。其實這個詞，并不是什么新鮮詞，不信你看，幾百年前咱們的《西游記》里邊就有了。當然，這不是一個非常好的詞，以后大家可千萬別用這個詞來打擊別人。不過從這個詞我們可以看出，《西游記》其實離我們的生活并不遙遠，《西游記》中這樣有趣的地方還多得很，你們自己讀課文能找出類似這類的用詞么？”一下子將學生的興趣激發(fā)起來，很快進入課堂學習。

3.由舊知識的拓展引出新問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。

在教《秋天》這一現(xiàn)代詩歌時，讓學生回憶平時學習現(xiàn)代文時要注意的幾個問題，再篩選可以用在詩歌學習上的有哪些？由修辭到結(jié)構(gòu)再到語言、描寫方法等，給學生一個平臺探求學習詩歌的方法，并深入到文本的學習中，效果很不錯。

4.通過想象創(chuàng)設(shè)問題情境。

在教學《五柳先生傳》時，教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：對于五柳先生的生活大家想象一下，小組合作演繹出來，并加以最后的人物點評，學生通過自己的想象與推測，把陶淵明的《飲酒》、《歸去來兮辭》中的理解大膽地加入這課對人物的分析表演中，收到了不一樣的陶淵明的個性解讀，很成功。

將課堂交于孩子未嘗不是一種新的問題解讀法。

5.提取中心關(guān)鍵字、詞創(chuàng)設(shè)問題情境。

在教學九年級的小說文章時，我把《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《變色龍》放在一起研討，讓學生先自行閱讀，找出主題相同點，思考老師為什么要把這三篇串在一起學習？教師打破常規(guī)教學方法，也給學生一個打破常規(guī)的創(chuàng)新思維，結(jié)果學生很快找到相同點“變”，由此展開新課的學習，既抓住了關(guān)鍵字又理解了中心，更激發(fā)了學生自我探究的欲望。

知識只有在應(yīng)用中、在解決問題的過程中才能顯示強大力量，學習知識的目的在于應(yīng)用，學生只有在應(yīng)用知識解決實際問題時，才能把知識學活，才能提出新問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W生只有在解決問題時不斷提出問題，知識總量才能不斷增加。學生的創(chuàng)新能力是從應(yīng)用的實踐中誕生的，實踐是創(chuàng)新能力的源泉。因此，我認為應(yīng)用知識作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本，學生在獲得新的概念和規(guī)律后，教師就及時設(shè)計不同層次的練習，引導學生在質(zhì)疑、分析人物、理解課文中心、解讀文本、寫作練筆中獲得知識，讓學生在學中用，在用中學，使學生的創(chuàng)新能力在學習中得到發(fā)展。

課堂教學中開展問題教學，對學生的學習過程具有一定的調(diào)控性，體現(xiàn)課堂教學對教學內(nèi)容的目的性、專題性、綜合性的要求，具有主體性、開放性、實踐性、創(chuàng)造性的學習特點。這是符合新課程理念的一種教學模式，是對課堂教學的一種有益探索。

問題教學模式對培養(yǎng)學生的中級思維能力，特別是高級思維能力方面，給學生帶來了不一樣的思維大餐。我相信越來越多的教師會認識并喜歡上問題教學法。