普及大學(xué)生書法素質(zhì)教育的意義、教學(xué)問題與對策

徐學(xué)毅 陳重佐

一、提倡普及大學(xué)生書法素質(zhì)教育的背景

2013年1月18日教育部發(fā)布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，明確指出：“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用?！薄墩Z文新課標(biāo)》實施意見中也強調(diào)：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”然而此類中小學(xué)所需要的素質(zhì)目前不少大學(xué)生尚未具備，于此，我們提倡所有本科、?？圃盒幦∑占皶ㄋ刭|(zhì)教育，原因出于以下幾方面。

首先，大學(xué)生在中小學(xué)生階段長期受到應(yīng)試教育帶來的消極影響，語文教師偏重學(xué)生語言文字的理解和表達(dá)能力的提高，忽視學(xué)生寫字能力的訓(xùn)練，批改作業(yè)時僅注重書寫的對錯，對美觀、規(guī)范與否較少作出評價。而學(xué)生由于過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)也未能去注意書寫質(zhì)量，在考試中也并無書寫規(guī)范的要求，不影響學(xué)業(yè)成績。其他學(xué)科教師認(rèn)為寫字教學(xué)是語文科的任務(wù)，對學(xué)生書寫情況的關(guān)注則更少。況且學(xué)校所設(shè)寫字課也往往流于形式，不是被語文老師安排抄寫，就是被其他學(xué)科老師擠占，書法課處于可有可無的尷尬境地。小學(xué)低年級學(xué)生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對筆的控制能力較差，容易造成姿勢不端正，中學(xué)階段基本定型，以致進入大學(xué)依然遺留下了不良習(xí)慣。因此目前大部分高校學(xué)生依然是書法零基礎(chǔ)，若不作專門訓(xùn)練難以改變。

其次，寫字的育人功能受到弱化。隨著社會發(fā)展，信息化加快，電腦、手機普及，人們手寫的機會減少，甚至認(rèn)為只要能識字就行。

再者，中國適逢其時地正在提倡“文化自信”，方塊字是我們的國粹，民族文化是具有生命力的，不會被時代淘汰，且時代的發(fā)展與弘揚民族文化并不矛盾。書法教學(xué)是繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對提高學(xué)生文化素質(zhì)和促進身心健康、磨練意志、陶冶情操有著直接或潛移默化的作用。若大學(xué)生仍未能達(dá)到規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，這不但未能保證書面交流的有效進行，也體現(xiàn)了對祖國民族文化、藝術(shù)審美、品格素質(zhì)全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的一種缺失。

當(dāng)然，這種情況正在逐漸改觀。據(jù)筆者對廣東地區(qū)部分高校作調(diào)查，初步估計不少于30所（含8所開設(shè)書法專業(yè)的高校）高校開設(shè)或曾經(jīng)開設(shè)過與書法相關(guān)的公選課，只是選修學(xué)生的比例并不高，基本不超過全校學(xué)生數(shù)量10%。而且選修本課的積極性也并不理想，大致有59%學(xué)生尚不清楚自己的學(xué)校設(shè)有書法公修課。這種情況也許比較普遍，香港地區(qū)的數(shù)據(jù)更高，徐磊《港澳書法現(xiàn)狀調(diào)查》中說：“在書法課程學(xué)習(xí)上，調(diào)查結(jié)果顯示，73%的受訪者（香港學(xué)生）表示不知道自己所在的高校開設(shè)書法方面的課程，認(rèn)為缺少專業(yè)書法培訓(xùn)的渠道?！盵1]

二、普及大學(xué)生書法素質(zhì)教育的意義

普及大學(xué)生書法素質(zhì)教育的意義可概括為五點：

一、多掌握一項技能。由于中小學(xué)已普及書法，帶動了不少市場，例如對書法教師、書法培訓(xùn)機構(gòu)的需求，若掌握書寫技能無疑為大學(xué)生增加了一項謀生方式。

二、展現(xiàn)良好的個人“面目”。古人將尺牘形容為“千里面目”，又謂“書如其人”，于一筆一畫書寫中體現(xiàn)著書寫者是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍，或是馬虎草率、富有想象、奔放浪漫的特點或品質(zhì)，透露出文化涵養(yǎng)，因此個別招聘單位甚至列出“需要手寫求職信”的要求，可見具有良好書寫技能能夠展現(xiàn)良好的個人形象，甚至增加求職砝碼。

三、提升素養(yǎng)，傳承文化，增強愛國情懷。熊秉明先生認(rèn)為書法藝術(shù)是“中國文化核心中的核心”，既涉及美學(xué)、又涉及文字學(xué)、史學(xué)等，了解書法既是大學(xué)生所需要的人文知識結(jié)構(gòu)中的一部分，也能激發(fā)其愛國情懷。

四、錘煉性格，完善人品。書寫是一種多感官“協(xié)同作戰(zhàn)”的結(jié)果，需屏息靜心、耐心而沉穩(wěn)，是培養(yǎng)專注力和堅韌性格的有效訓(xùn)練手段。同時史上有著眾多偉大人格的書家和體現(xiàn)出高尚道德的書論，對學(xué)生完善人品可起到催化作用?？傊畬W(xué)生的動手協(xié)調(diào)、思維開發(fā)、人格健全，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀均有裨益。

五、進可擴大交際圈，退可求自身內(nèi)心安寧，減少心理健康問題。書法圈講究“以書會友”，通過參與公開的作品展示、交流、競賽、參觀等活動，能擴大學(xué)生們狹小的校園交際圈。另外，近年都市人群屢見抑郁癥等心理疾病患者，在高校也已不乏案例，作為“有情的圖畫，無聲的音樂”的書法恰能為習(xí)書者帶來內(nèi)心安寧，鑄造審美心靈，大大降低心理疾病出現(xiàn)的概率，也成為了某些心理治療師所采取的治療手法之一。當(dāng)然“書法養(yǎng)生”的說法就更為普遍了。

三、教學(xué)中遇到的問題與對策

高校專業(yè)書法課存在不少問題，如倪文東等人在《當(dāng)代中國書法教育調(diào)研與思考》中認(rèn)為：“主要是學(xué)科不明確，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏統(tǒng)一規(guī)范，招生與就業(yè)脫節(jié)，師資力量不平衡，教學(xué)和培養(yǎng)機制不完善?！盵2]任云婷碩士論文《山西省高等書法教育現(xiàn)狀調(diào)查研究》也認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)各所高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展中所面臨教學(xué)資源不足、師資力量不足、生源單一、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置不合理等問題?！盵3]當(dāng)然作為素質(zhì)教育選修的書法課堂往往存在更多問題。歸納為以下幾點：

一、作為選修課其總課時一般是30-36，每周上2課時，在一個學(xué)期15-18個教學(xué)周內(nèi)結(jié)束教學(xué)。由于課時有限難以取舍課程內(nèi)容該偏重實踐性、理論性、文化性還是鑒賞性，若采用綜合性教學(xué)則如何進行平衡。

二、學(xué)生水平參差不齊，差異巨大，如何解決能讓全體學(xué)生有所受益。

三、不少參與選修課的學(xué)生是為了學(xué)分，即使是強制性普及本課，他們也未必是出于真正熱愛，那么如何激發(fā)其興趣。

四、大部分高校缺乏書法專業(yè)教師，以其他專業(yè)教師授課往往是理論水平尚可，但未能應(yīng)付實踐教學(xué)，在具體書寫指導(dǎo)中缺乏個人經(jīng)驗，難以簡明指出書寫規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生找到最便捷的入門方法。

五、由于書法藝術(shù)存在主觀性，帶有一定“神秘”因素，那么如何將課程內(nèi)容講得通俗易懂，避免在“藏鋒”“逆鋒”之類術(shù)語中越講越“玄”。

六、開展書法素質(zhì)教育的方式有哪些？除了開設(shè)選修課外還有其他方式嗎？

針對以上六點，根據(jù)我們的教學(xué)體會分別總結(jié)出以下對策可作為教師們的參考：

其一，既需有理論性（最好側(cè)重鑒賞）教學(xué)，也需要部分實踐性教學(xué)。在課時安排上也可改變舊模式，例如將每周2課時降為1個課時，拉長上課周數(shù)，使本課橫跨兩個學(xué)期，學(xué)生能夠持續(xù)學(xué)習(xí)一年。而且盡量安排晚上授課，這樣學(xué)生的時間相對寬裕，處于放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，下課后往往也會在教室內(nèi)持續(xù)練習(xí)一段時間，效果最佳。

其二，針對零基礎(chǔ)學(xué)生的書寫困難作一次調(diào)查，掌握其存在問題，并進行分類組成不同的學(xué)習(xí)小組，針對性給予糾正建議和輔導(dǎo)，保證能最快捷入門，跟上學(xué)習(xí)進度。

其三，通過不吝贊賞等手段來激發(fā)學(xué)生興趣。人性的弱點是好聽贊美之言，多些表揚學(xué)生和尊重學(xué)生的審美個性可以有效激發(fā)其興趣和信心，然后再逐漸引導(dǎo)其書寫規(guī)范。當(dāng)然，不排除一小撮學(xué)生屬于“知恥而后勇”型，需聽到激烈批評之言，這些另當(dāng)別論。

其四，在書法實踐環(huán)節(jié)可延請社會書法人士參與，或者更切實的方法是讓有較好功底的學(xué)生當(dāng)助教，又或與本校書法社團合作，讓選修的學(xué)生均能加入書法社團，而社團有豐富的交流和培訓(xùn)活動，以解決師資力量不足的問題。

其五，授課過程盡量采用實物教學(xué)，不能僅停留于課件。碑帖范本最好采用拓片或者原大印刷品，這樣能讓學(xué)生最真切地理解古代書法真相，減少隔膜。對于初學(xué)者而言難以較短時間內(nèi)駕馭毛筆，因此也可將硬筆書法訓(xùn)練來作為補充或者主要教學(xué)內(nèi)容。其實硬筆也能大致展現(xiàn)出漢字的形體美、意向美、點線美、空間美，和抒發(fā)書寫者的感情，可大大降低實踐教學(xué)的難度。另外，盡量將書法文化與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來講解，做到深入淺出，例如柳公權(quán)采用“瘦硬”型筆法體現(xiàn)出了錚錚鐵骨，歷史奸臣蔡京、秦檜等人的筆法同樣偏“瘦”卻不“硬”，從而聯(lián)系柳氏“筆正則心正”的名言去感悟書家性情之差異和人格之高下。

其六，普及書法素質(zhì)教育最直接的方式當(dāng)然是開設(shè)《書法入門》《中國書法與文化》《書寫技能訓(xùn)練》《書法鑒賞》《書法美學(xué)》之類名稱的公選課，要做到普及，就要求所有大學(xué)生在四年或三年學(xué)習(xí)生涯中至少參與此課達(dá)到一個學(xué)期。若限于客觀條件未能開設(shè)此課程則可嘗試新方式，例如安排書法社團或社會機構(gòu)長期在校園開展書寫訓(xùn)練或比賽等活動，要求學(xué)生自由選擇時間段但務(wù)必參與一段時間，學(xué)校建立評價體系來考察學(xué)生在此期間的活躍度與所獲技能、學(xué)識是否達(dá)標(biāo)，考察合格后可將其習(xí)得轉(zhuǎn)換為選修學(xué)分。此評價體系每個學(xué)校可根據(jù)自個情況決定，比如針對師范類學(xué)生既可根據(jù)其書法作品來衡量，也可通過抽查作業(yè)本重點考察其漢字書寫的規(guī)范性；對于理工科學(xué)生重點考察其參與書寫活動的深度，并留意是否經(jīng)常出現(xiàn)錯字；針對藝術(shù)類學(xué)生除了考察其硬筆或毛筆書寫水平，也適當(dāng)增加文化知識測驗。另外，無論采用何種方式，開展校園書法文化活動和引領(lǐng)全校習(xí)書風(fēng)氣均是必要的補充。如成立可相互切磋的書法社團、邀請書法名家進校園開展講座、班級文藝宣傳書跡評比、舉辦校園書法比賽、高校間巡回書法展覽、參與社會比賽、參觀各類摩崖碑林或藝術(shù)博物館等等。

四、普及大學(xué)生書法素質(zhì)教育后成效評估

普及大學(xué)書法素質(zhì)教育需達(dá)到以下幾個目標(biāo)：其一，學(xué)生將漢字寫得正確、工整、美觀，同時具有一絲不茍的品格和持之以恒的意志。其二，構(gòu)建出科學(xué)的教學(xué)模式，有合適的教學(xué)考評體系，有相比完善的教學(xué)運行機制。其三，營造出翰墨飄香的校園文化氛圍。其四，依托書法特色教育，全校師生的民族文化素養(yǎng)得到提高，學(xué)生的民族自豪感和歷史責(zé)任感得到增強。

也許若干年后對此措施和教學(xué)成效需進行評估，具體有哪些方法和標(biāo)準(zhǔn)呢？這里筆者也提供一些粗淺的參考：

一、抽查學(xué)生的作業(yè)本，考察學(xué)生的漢字書寫和水平是否有提高。

二、給各班級文藝宣傳提供平臺（例如網(wǎng)上展覽），進行投票評比，考察各班級習(xí)書氛圍。

三、統(tǒng)計校園書法文化活動的次數(shù)，參與人次以及各類獲獎情況，既重視獲獎質(zhì)量也重視參與賽事的人數(shù)。

四、調(diào)查全校師生對書香校園的滿意程度。

五、收集有校園習(xí)書經(jīng)歷畢業(yè)生的反饋意見。

注釋

[1] 徐磊，《港澳書法現(xiàn)狀調(diào)查》，《書法報》2019年第25（總1772）期，第25版。

[2] 倪文東、沉思、高文興、楊杰、李偉，《當(dāng)代中國書法教育調(diào)研與思考》，《中國書法》2016年第2期，第4頁。

[3] 見山西大學(xué)2019屆MFA碩士論文任云婷《山西省高等書法教育現(xiàn)狀調(diào)查研究》“摘要”部分。