小學語文有效教學課堂點滴思考—樹立“以人發(fā)展為本”的教育理念

四川省通江縣永安鎮(zhèn)小學 劉 海

二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，科學技術的發(fā)展日新月異，國力的競爭日趨激烈。開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)高素質創(chuàng)造性人才是我們時代的要求，而作為教師，更肩負著光榮的使命，即培養(yǎng)全面發(fā)展且有創(chuàng)新意識的人才。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。中華民族是一個富有創(chuàng)新精神的民族，我們的接班人更應具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力。

語文課程的目標是全面提高學生的綜合素質，這是在《義務教育語文課程標準》中提出的要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，把課堂教學的聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演、畫、做、玩相結合，使課堂真正地“活”起來。對此，許多語文教師大膽創(chuàng)新，在課堂上運用各種新的教學方式，收到了很好的效果。但僅僅靠一本語文書、幾節(jié)課是遠遠不夠的，因此語文教學必須由內向外延伸，重視語文實踐活動，通過各種各樣的語文實踐活動，激發(fā)學生學習語文的興趣。豐富學生的課外知識，適度增加學生的課外閱讀量，提高學生的語文綜合素質，從反面來講，也即是體現(xiàn)教師的創(chuàng)新教學觀念。

在新課程改革實驗進行的今天，我們的教學理念不斷更新，課堂教學也隨之不斷的發(fā)生改變。摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，重視了學生的個性發(fā)展，和全面發(fā)展。作為教師，應該看到學生的成績只能代表學習的一個方面，一個組成部分，不能再以分數(shù)給學生下結論。盡管我國現(xiàn)行的教育體制還不夠完善，但我們在觀念上應更新過來。在教學實踐中自覺地培養(yǎng)學生的個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。其實在實際教學中任何學科都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而語文學科又是一門基礎學科，在其中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維更是重中之重。

實施素質教育，教師是起最關鍵的作用，良好的師生關系是教學過程的核心，無論是教育思想、教育理論的轉變，還是教學內容、教學方法的改革或是課程的推進和教學質量的提高，最終都要依靠師生的互動與交往達到教育目的。在教育教學過程中學生不是消極被動的，完全聽命式地接受教師的教育，他們是有思想、有情感的活生生的人，當師生關系緊張，對立時，學生就可能拒絕接受教師的教育，教師這時所施加的教育影響起不到教育作用，只有當學生接納了教師時，教師所做的教育工作才能盡可能地發(fā)揮良師益友，學生就不會辜負你的期望。這樣既能建立良好的師生關系，從而也能達到教學效果。

創(chuàng)新意識的教學是通過教師的會教、活教創(chuàng)造性的引導學生。這是教師應具備的教學個性，筆者認為：教學本身就是教師的一種重要的生活方式，占據(jù)了教師大部分的有意義的生活時空，學習本身也是學生的一種生活方式，占據(jù)了學生校內外的不少的生活時空，特別是隨著學習化社會的到來，學習本身就是一種重要的生活將更加突出。教學創(chuàng)新本是豐富師生的生活創(chuàng)意，師生的生活創(chuàng)意也是教學創(chuàng)新的源泉。

孔子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾距。”這是孔子生活學習的深切感受，用簡單的幾句話總結了他的終身學習、艱苦奮斗、不斷自我完善的規(guī)律——就是在求學中不斷發(fā)展，在發(fā)展中不斷學習。從而使我體會到：教然后知困，學然后知惑、改然后知難更新。這樣才能助于學生與教師不斷地超越自己，不斷更新，不斷地自我發(fā)現(xiàn)。

教育心理學告訴我們，好動是孩子的天性。只有教師匠心獨到地挖掘孩子愛玩好動的天性，激發(fā)起孩子情感的波瀾，撥動起孩子生活的琴弦，恰到好處地啟發(fā)、引導，才能春風化雨般地引領學生徜徉在語文的殿堂里。常言道：興趣是最好的老師。教師作為學生學習的參與者、指導者和促進者，必須具備較強的課堂駕馭能力，在新課程理念的指引下，在探究性教學過程中，把培養(yǎng)學生學習的興趣放在首位，通過各種教學手段，營造一種輕松和諧、師生親密無間的課堂氣氛，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，讓學生學得生動活潑，讓學生享受到學習語文的快樂，也就是語文教師最大的快樂。讓我們在廣闊的語文天地里揮灑自己的才智，釋放自己的激情，奉獻自己的愛心。輕松輕松，樂在其中！

大文豪列夫·托爾斯泰國曾經(jīng)說過：“如果學生在學校時學習的結果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那么他一生永遠是摹仿與抄襲?！苯Y合當前教學現(xiàn)狀，筆者認為一味追隨標準化考試的標準化教學，一門心思同學生思維的應試教學是創(chuàng)造性的教學格格不入的，我們的教學主要是鼓勵學生善于想象，想得越多越新越好。鼓勵學生求異思維，鼓勵學生尊重自己的獨立見解和學生人格的自我完善，這才是素質的根本目的和精神實質。

現(xiàn)代思維科學認為：任何問題的思維起點、思維過程總是指向某一具體問題的。問題是創(chuàng)造前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。如果我們在教學過程中，多提出幾個問題，多問幾個為什么？把學生思維集中起來，促進學生積極思考，充分發(fā)表學生自己的見解和看法。這才是素質教育教學的需要，是創(chuàng)造型人才素質的核心。

課堂教學中的問題就是疑點，它是一個人面對某種不認識的事物而又不能應用已有知識和技能弄清它的產(chǎn)生，所以，教師在教學新知識時，要善于設計。一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使學生帶著濃厚的學習興趣去探求新知。著名心理學家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但是這種差異卻往往造成成功與失敗。學生學習具有積極的心態(tài)準備將是獲取知識和能力的最大動力。所以我們教師在教學過程中要引導學生由獨立發(fā)現(xiàn)、提出問題到解決問題的這種能力，這不僅僅是提高學生的創(chuàng)新能力，而且也是對我們教師綜合素質的拓展。

小學語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術。其科學性主要體現(xiàn)在課堂教學目標明確、內容嚴密、方法得當、有章可循；追求教學藝術，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習的興趣，使語文課堂教學達到科學性與藝術性的和諧統(tǒng)一。

總之，作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。我不僅贊同“教是為了不教”，而且追求“教是創(chuàng)新，學是為了創(chuàng)造”。