提高英語從閱讀開始

天津市第四十二中學 耿 瑩

英語作為是一種語言，是獲取信息、與人溝通的一種工具，是在這個信息大爆炸時代獲取信息的主要途徑。學生通過閱讀進行大量的英語輸入后，才有可能真正有效的輸出?？梢哉f不會閱讀，將無法獲取信息。在這個終身學習的時代，不會閱讀的后果可想而知。

現(xiàn)在中學生普遍不喜歡閱讀，尤其是閱讀英語文章，常用的借口是沒時間或單詞量不夠。很多老師雖然越來越重視閱讀在英語學習中的重要作用，但為了完成繁重的教學任務——教授各種語法和詞語搭配，大都將閱讀歸為考試中的一種題型。然而，閱讀并不是簡單機械的讀，也不是單純地為了回答問題的讀。呂叔湘先生說過“詞語要嵌在上下文里才有生命”。閱讀與詞匯量應是相輔相成，相互促進的關系。背單一的英語單詞是不會使用的，應從句子和文章中去體會單詞的用法和語境，從而更好地掌握詞匯。英語的閱讀能力直接反映出學生的英語水平，反映出學生實際語言的運用能力，強調了學生學習的主體性，讓學生在體驗、實踐和參與中開展學習，是培養(yǎng)學生學習英語的終身學習能力。所以，與其花大量的時間教學生各種知識點，不如教學生通過閱讀了解信息，在閱讀中提升語感，擴大詞匯量，從而達到提高英語的目的。與此同時，應注意文化素養(yǎng)的積累，將閱讀養(yǎng)成一種習慣，最終成為學生豐富自己的有效途徑。

一、注重閱讀技巧，延伸英語閱讀

（一）獲得閱讀技巧，學會獲取有效信息

閱讀不是簡單地機械的讀文字，獲取文章內的有效信息才是閱讀的目的。在進行英語閱讀時，如果片面的進行逐字逐句的翻譯，不僅不會提升閱讀的效率，還會降低學生對文章的整體掌握能力，導致有些學生讀后找不著重點，仍云里霧里。所以掌握簡單的閱讀技巧可幫助學生提取文章中的信息點，提高閱讀效率。

1.泛讀找出中心句

讀一篇文章首先要弄明白文章的主題，此時不用一字一句的讀，可以用略讀法快速瀏覽文章的開頭和結尾，了解作者的寫作目的。有些文章結構很工整，也可以跳讀每段的開頭找出每段的中心句。把握了文章的主題和中心句后，學生對文章的體裁、題材以及中心思想都會有一個整體的把握，有助于增加學生的自信，為下一步閱讀做好鋪墊。

2.精讀抓住關鍵詞

精讀不是逐字細讀，而是精確地找出段落的關鍵詞。閱讀時注意找出時間，地點，人物，事件，數(shù)據(jù)等關鍵詞或短語，更有助于學生理清文章的脈絡和線索，提高閱讀效率。

3.運用推測與聯(lián)想

英語中有句話叫Read between the lines.意思是閱讀并不僅僅只是那些停留在文章表面上的東西，有一些東西需要在對材料理解的基礎上進行邏輯推理，推測未直接寫明的含義和因果關系，這就要求學生必須把握好表示邏輯關系標志的詞。閱讀中難免會遇到一定的生單詞，不用擔心，不一定所有的生單詞都會影響閱讀，對于不影響文章理解的單詞可以直接忽略掉，對于無法忽略的生單詞也不要急于查字典，可以根據(jù)文章的上下文來猜測詞或短語的意思，也可以先判斷出詞的褒貶或近義詞，在閱讀中逐步提高猜詞的準確性，以擴大詞匯量。

（二）利用“最近發(fā)展區(qū)”，延伸英語閱讀

學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高并不是有了閱讀技巧就可以萬事俱備了，而是需要學生將學與練結合起來，在大量的閱讀實踐中來提升。在教學中教師要堅持精講多練的原則，為學生提供更多閱讀實踐的機會，讓學生在具體的閱讀實踐中來提高閱讀能力。因此教師在教學中為學生提供的閱讀材料十分關鍵。

根據(jù)著名學者維果斯基的提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生們在認知發(fā)展中存在著兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，這指學生在獨立活動時所能達到的獨立解決問題的水平；另一種是學生可能達到的發(fā)展水平，這是指學生通過教師教學可能達到的水平，通俗的說就是學生身上的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

為了使閱讀教學更加有效，教師可在閱讀課上為學生選擇一兩篇與課文內容有關聯(lián)的課外文章供學生閱讀并討論。根據(jù)學生的英語水平，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生挑選不同層次的文章，略微簡單和略微帶有一定難度的內容，以此來充分調動學生的積極性，挖掘其潛能，最終幫助學生達到下一個發(fā)展水平。

二、堅持課外閱讀，培養(yǎng)英語思維

（一）消除心理障礙，增強閱讀信心

很多學生由于英語成績不太好，顯得非常沒有自信。他們認為閱讀和寫作太難了，一說學英語往往都是從背單詞開始的。可他們沒有想到，詞匯量和語法知識并不是閱讀的前提，學習英語的每個時期都可找到相應難度的閱讀材料。應鼓勵學生挑選自己感興趣且適合自己的英語文章和書籍。我推薦學生廣泛閱讀《書蟲》《英語學習》《21世紀報》《瘋狂英語》等書籍報刊雜志，并教學生用“五指法”來挑選適合自己的閱讀材料。

學生挑選閱讀材料時如果材料太簡單達不到提高閱讀能力的要求，如果材料太難又會阻礙學生理解，影響學生的閱讀興趣。所以我建議學生選擇閱讀材料時，先翻看幾頁，每讀一頁都用手指記錄不認識的單詞，讀到不認識單詞時就豎起一根手指。如果平均每頁都有5個或以上的生單詞，那證明這個閱讀太難了，并不適合。如果平均每頁都只有1、2個生單詞，那又有點簡單。每頁3、4個生單詞正好適合閱讀。這樣學生根據(jù)自己的英語水平挑選的閱讀材料，讀起來就不會害怕讀不懂了。有了閱讀的信心，才能將英語閱讀堅持下去。

（二）定期檢查，培養(yǎng)英語思維

采用豐富的形式與活動來對學生的課外閱讀進行檢查，根據(jù)所選閱讀材料的不同，學生的展現(xiàn)方式也不同。有的同學會挑選讀有章節(jié)的小說簡寫本，那我會鼓勵他寫出小說每一章的大意，呈現(xiàn)給大家；有的同學喜歡讀短篇的故事，那我會鼓勵他為我們復述故事情節(jié)；有的同學挑選了詩歌，那我會請他為大家表演誦讀；有的同學選擇了報紙雜志中的文章，那我會組織同學們小組交流個人看法。我認為引導學生展開充分的交流，讓學生體會到課外閱讀的樂趣。這樣更能在提高學生閱讀水平的同時，培養(yǎng)學生的英語思維，讓學生真正地愛上閱讀，學會閱讀。

總之，閱讀是英語學習中一項最重要的組成部分，閱讀能力的提高是受到諸多方面的影響，如學生語言水平，知識面，學習環(huán)境等，但最重要的是我們教師如何引導，如何采取行之有效的措施，使學生的閱讀能力在有限的時間內有一個較大的提高。