幼兒園語言教育存在的問題及對策

廣東省梅州市大埔縣大埔機(jī)關(guān)幼兒園 鄧紅妮

幼兒期的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運用的關(guān)鍵時期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，幼兒園教師如何開展語言教育活動至關(guān)重要。然而實際幼兒語言教學(xué)卻存在一些問題，如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學(xué)的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。因此說，幼兒語言教育問題，是現(xiàn)在和今后一段時期幼兒教育中的重要問題。為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，給予孩子正確的、科學(xué)的語言教育，是為孩子語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒園語言教育活動中存在的問題

1.幼兒園語言教學(xué)小學(xué)化

有些教師忽視幼兒語言教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的區(qū)別，模仿小學(xué)語文的授課方式，對幼兒進(jìn)行“語文教學(xué)”，甚至把小學(xué)一年級的語文學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容提前教給幼兒掌握。

2.語言教育活動中只重視教師講，忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展

在教學(xué)實踐中，依然有些教師的教學(xué)觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運用的情境。幼兒自愿主動表達(dá)的機(jī)會少，師幼間的互動少，幼兒自主建構(gòu)語言知識的空間小。

3.語言教育活動中依然是教師教，幼兒學(xué)

教師只是一昧地把書本上的知識灌輸給幼兒，并且對于教材的選擇和定位大部分都是站在成人的角度思考的。教師認(rèn)為幼兒應(yīng)該學(xué)些什么，幼兒就必須學(xué)習(xí)什么，根本不是以幼兒為主。

4.語言教育中目標(biāo)性不強

在語言教育中體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性，無一定計劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新內(nèi)容、新方法，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進(jìn)行全面的語言教育。

二、語言教育活動中，教師缺乏以幼兒為本和整合語言教育的意識，在這方面很多教師沒有考慮到或者是考慮到了但是卻沒有做到。出現(xiàn)以上一些問題，其主要原因有以下幾個方面

第一，由于是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，一些家長教育觀念比較陳舊落后，不少家長要求教師要將小學(xué)一年級課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，認(rèn)為“幼小銜接”是提前教孩子一些小學(xué)知識，以便更好地過渡到小學(xué)一年級。于是，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長的腦海中縈繞，紛紛向幼兒園提出要學(xué)前開始為幼兒惡補拼音、寫字、算術(shù)的要求。

第二，一些幼兒園無論是全園還是擔(dān)任語言課的教師，對幼兒園的語言教育缺乏全面整體的認(rèn)識，只注重教師講，不注重全面的對幼兒進(jìn)行傾聽、表述（主要是口頭表述）、欣賞文學(xué)作品（簡單的童話、故事、兒歌等）和早期閱讀這四種語言能力的培養(yǎng)。

第三，組織形式單一。語言教育大多數(shù)采用集體教學(xué)，以往的語言教學(xué)組織形式幾乎都是以集體教學(xué)形式為主，忽略了小組活動等教學(xué)形式可以以“幼兒自由空間大，個性發(fā)展好”等特點的重要性。

三、完善幼兒園的語言教育，要做的工作很多。從以上分析，結(jié)合幼兒園語言教育和發(fā)展程度及教學(xué)條件來看，主要應(yīng)從以下幾個方面努力

1.提供真實豐富的語言情境

兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。我們要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。因此，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境中如何運用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。另一方面，日常的語言交往是真正真實而豐富的語言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會與各種各樣的人交往，擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗。

2.以幼兒為本調(diào)整教學(xué)方法

在語言活動中，由于幼兒的興趣點不穩(wěn)定，要求老師能細(xì)心的觀察到幼兒在關(guān)注什么，把握好提問的時機(jī)和內(nèi)容。在預(yù)設(shè)的問題不能引起幼兒的興趣時候，老師就要及時調(diào)整提問的內(nèi)容和方式，不要老注重自己教，孩子學(xué)。往往，活動中生成的問題，更能引起幼兒的注意，有利于激發(fā)幼兒和老師之間的互動。而當(dāng)活動中幼兒的反應(yīng)和教師預(yù)設(shè)的情形不一致時，教師應(yīng)抱著嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度以幼兒為主，適當(dāng)調(diào)整教法。真正做到關(guān)注幼兒的需要，給予幼兒充分發(fā)展的機(jī)會，適當(dāng)調(diào)整自己的教育行為。

3.因材施教提高教學(xué)質(zhì)效

因材施教的教學(xué)原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行，已經(jīng)有兩千年之久，但實際運用得并不很好。一方面是因為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式——集體教學(xué)難以照顧每個幼兒的個別差異；另一方面是因為我們對個別差異研究不夠深入和細(xì)致，只籠統(tǒng)地按能力差異施教。當(dāng)代兒童語言教育的一個突出特點，是認(rèn)同兒童語言發(fā)展的既有人類語言發(fā)展的一般規(guī)律，又有非常明顯的個別差異，因而要求給每一個兒童提供符合個別需要的教育機(jī)會。幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。我們要更客觀地看待每個孩子的“智力類型”，更好的實現(xiàn)“因材施教”，保證活動的高效率和高質(zhì)量。

4.整合性教育內(nèi)容方式

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。這就要求我們在組織語言教育活動中，應(yīng)該注意整合性原則，這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動內(nèi)容的整合性。如把語言教育活動與其它各科內(nèi)容進(jìn)行整合；在選擇和編排語言教育活動內(nèi)容時，把語言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個整體。二是語言教育活動形式的多樣性。在語言教育活動的設(shè)計和組織中，教師在組織活動時應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實語言運用機(jī)會的不同交流情境，使語言教育活動的過程成為教師和幼兒共同建設(shè)的積極互動的過程。教師還應(yīng)該注意把語言教育活動滲透到各種游戲和一日生活的各個環(huán)節(jié)中，幫助幼兒擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗。

總的來講，在語言教育活動中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍，走近幼兒的心靈，在了解他們的興趣和愛好，了解他們的已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，選擇貼近幼兒生活的題材，在活動中，提供能吸引幼兒注意的環(huán)境和操作材料。同時，善于觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，善于捕捉幼兒發(fā)出的信息，能走進(jìn)幼兒的心靈與幼兒交流，便能生成支持性的互動、欣賞式的互動、朋友式的互動、多角度和多層面等有效的師幼互動，從而有效地提高教育活動的質(zhì)量，使幼兒的語言得到不斷的提高。