聽說教學的現(xiàn)象分析與教學反思

北京市通州區(qū)運河中學 楊東芳

隨著英語教學和考試改革的深入，英語聽說能力的考查越來越受到重視?？梢姡瑖覍τ诰C合語言技能發(fā)展的態(tài)度和要求是明朗的。同時，這也是一種教育科學的前進，尊重了語言能力發(fā)展的自然規(guī)律，尊重了英語作為一種語言的本質(zhì)，引導學生用這門語言去聽說、去與外界交流。

然而多少年來，大多數(shù)的學生跳不出“啞巴”英語的陰影?？陀^來講，一貫的英語教學都受到了母語教學模式的影響，把教學重點放在了書面英語上。無論是詞匯、語法、閱讀與寫作都是在書面上進行，這使學生在學好書面英語的同時，也產(chǎn)生了書面語言的依賴，聽說能力的發(fā)展就遠遠落在了讀寫能力的后面。以往即便老師讓學生讀課文，也僅僅是停留在了增加發(fā)音熟練度和語感的層面，輸入的也是外在的資料，少有生成性的口頭產(chǎn)出活動，更沒有這方面的考查。聽力在考試中有所體現(xiàn)，但是一直以來，客觀選擇題的形式先入為主的限制了聽的思維，導致學生在平時的聽力練習時會很焦慮，沒有書面的選項就不知所措或者聽不下去?！叭惩葍骸钡慕虒W帶來的是畸形的發(fā)展。因此，我們的教學方向在很大程度上影響著學生發(fā)展的方向，教學思想的轉(zhuǎn)變是勢在必行的。

北京市通州區(qū)教師研修中心在2014年4月的研修活動中對一線高中英語教師做了一個問卷和討論調(diào)查。調(diào)查顯示，目前高中英語聽說教學存在的問題有：對高中英語聽說教學的意義認識不到位(以前)；忽略引導和必要的拓展；不能做到創(chuàng)造性使用教材；體現(xiàn)不出教師的指導作用，缺乏技能策略的指導與培養(yǎng)。這些客觀存在的問題制約了聽說教學的發(fā)展，也讓本該豐富多彩的英語學習變得缺乏生機，甚至有的時候我們的教學做的不到位還會反過來挫傷學生學習英語的自信心，機械化的應試教學模式也會打消學生學英語的熱情。

那么這些問題該如何解決呢？從教師自身出發(fā)，我認為至少要做到三點提升。

一、思想的提升

思想的提升包括兩方面。一方面，要加強對這門語言的尊重，審視自身的責任。作為教外語的人，其實本質(zhì)上也是這門語言的參與者和傳播者，我們的責任是讓學生能夠運用這門語言與外界交流。并且，交流的方式該是多樣化的，重視實際交際的策略的培養(yǎng)，思想不能被考試綁架。另一方面，了解語言的習得規(guī)律，強化科學教育思想。語言技能的發(fā)展應該是均衡的，聽說讀寫能力齊發(fā)展，在教學中要兼顧和整合各種能力的訓練，不能有“聽力練習見效慢又耽誤時間，考前再練也不遲”的功利想法。本身語言學習就是一個漸進的、積累的過程，需要有充分的時間去習得，慢慢轉(zhuǎn)化成能力。

二、教法的提升

由于受傳統(tǒng)中不重視聽力教學的思想的影響，某些聽力課在設(shè)計上流于形式，為了做聽力題而聽，教師沒有在聽前或在聽的過程中對學生進行思維和策略的引導，聽后也沒有必要的鞏固措施或拓展內(nèi)容，沒有生成性創(chuàng)造性的討論，口頭表達等語言輸出活動?！奥牎獙Υ鸢浮钡慕虒W模式使聽說教學變了味道，仿佛聽的不是活生生的語言，活動也不是為了提升能力而存在了。想要改變這樣的教學模式，我們就要精心設(shè)計教學活動。認知圖示理論認為，新知都是建立在已知的基礎(chǔ)上的，所以，教師的責任在于為學生的已知和新知之間搭好臺階。在聽前有效的引入，指導和說明，比如材料中涉及的一些關(guān)鍵性的新詞，詞組或句型結(jié)構(gòu)，為學生排除理解之外的干擾因素，這樣一些聽力稍差的學生在聽的時候，就不容易滋生煩躁情緒和產(chǎn)生挫敗感，能聽的進去。聽力活動設(shè)計要分層次，按高中英語課程標準的要求，設(shè)計符合學生能力，鍛煉學生思維的活動，讓學生感受到聽的實際意義。比如我們實際生活中聽一段材料的首要目的是明確大意，同時除了獲取直接信息，我們有時還需要判斷言外之意或者推理判斷觀點意圖。所以，聽得活動要圍繞自然聽說的特點設(shè)計，教師要做好語料分析，從中提取可以訓練某種能力的內(nèi)容重點訓練。同時，聽的內(nèi)容來自外在，而學生學語言的目的是能自主表達。所以，在聽后切不可忽略圍繞聽的內(nèi)容進行口頭表達的活動，讓學生自由表達觀點，鍛煉學生用語言思辯的能力。

三、教學資源的整合與拓展

教學中常見現(xiàn)象是教師對教材持崇拜的態(tài)度，對聽力材料統(tǒng)統(tǒng)不加分析選擇一律照搬，沒有考慮所教學生知識能力和接受能力，期間學生接受程度如何，是否能激起學生的聽力欲望和興趣，教學效果如何，都沒能體現(xiàn)出來。其實人教版的《全日制普通高級中學教科書英語》的內(nèi)容對于本校絕大多數(shù)的學生還是難度較大，且內(nèi)容較多，語速快，聽力活動少而難，因此教師在教學設(shè)計中完全可以根據(jù)本班學生的聽力水平，對于篇幅較長的聽力文章，刪減部分內(nèi)容或完全舍棄，對那些相對繁雜的題型，也可做一些改編，如可以把問答題改為捕捉關(guān)鍵詞的填空題，也可以改為學生熟悉的選擇題，或正誤判斷題，或重新設(shè)計部分習題。而且聽力材料用作單元話題的導入常常比圖片文字更鮮明，更能激起學生學習的熱情，因為聽和說的內(nèi)容比冷冰冰的文字要活躍得多，受青少年喜愛，一種能用感官充分參與的語言才是能夠永遠傳播下去的語言。

總而言之，聽說教學處理的是看不見的文字，比看得見的書面文字更復雜。即將到來的高考英語改革對我們來說也是一個挑戰(zhàn)，意味著思想、教法等各方面的全方位轉(zhuǎn)變。但是我想，老師們一定可以在實踐中不斷反思，不斷鉆研出新方法適應教學要求。希望我們可以將工作做得更好，完成英語教師的使命。