教育規(guī)劃綱要下分層次體育教學初探

□張明明陳信（.江蘇省連云港市白塔高級中學江蘇連云港345；.江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校江蘇鹽城4000）

教育規(guī)劃綱要下分層次體育教學初探

□張明明1陳信2（1.江蘇省連云港市白塔高級中學江蘇連云港222345；2.江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校江蘇鹽城224000）

依據(jù)高中生身體素質(zhì)的差異的實際，文章分析了分層次體育教學的主要原因，并對分層次教學實施方法和實施中的注意事項進行了探討。實踐證實，分層次體育教學是調(diào)動學生積極性、增強體育興趣、促進身體素質(zhì)發(fā)展和提高體育教學質(zhì)量的有效方法。

分層次教學 身體素質(zhì) 教學目標分層

當前，高中教育是連接基礎(chǔ)教育和高等教育的中間環(huán)節(jié)，也是實施科教興國的重大任務(wù)。

高中時期，是人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，因此，高中教育的重要任務(wù)之一就是引導學生能夠根據(jù)客觀實際構(gòu)建文明且科學的思想和行為觀念。就體育教育而言，實行分層次的體育教學，引導學生形成符合自己體質(zhì)的體育健康和鍛煉觀念，增強健康意識和體質(zhì)，是提高體育教學的有效方式。

1、分層次體育教學的依據(jù)

分層次體育教學就是依據(jù)學生的不同基礎(chǔ)、不同發(fā)展需要而實施的一種有分組、有區(qū)別化的體育教育方式。它區(qū)別于傳統(tǒng)照顧中等水平學生的“一刀切”方法，它不僅能提高教學效率，也能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)在潛力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（簡稱《教育規(guī)劃綱要》中指出：全面提高普通高中學生綜合素質(zhì)，深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學習。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展。因此，體育教學中，教師應(yīng)當提供給學生更多不同鍛煉強度層次和不同項目需求層次的選擇機會，讓學生有更為廣闊的發(fā)展空間，讓學生成為主動學習的主人。

因材施教作為素質(zhì)教育的重要原則，也要求教師需從學生實際出發(fā)，按照學生的性格特征及學習特點，有的放矢地實施教學，使學生都能最大發(fā)揮自己的學習能量。由于高中學生身心素質(zhì)的發(fā)展參差不齊，各有所長，各有所短，因此在體育教學中，從實際出發(fā)，對于不同身體體質(zhì)、技能狀況的學生，應(yīng)進行不同的分組分層次有區(qū)別的進行教學。

2、分層次體育教學實施方法

教學效果的優(yōu)劣很大程度上取決于在教學對象的基礎(chǔ)、教育目標、教學方法的科學把握。分層次體育教學方法的實施，就是綜合考慮了教育對象的不同基礎(chǔ)條件，不同的年級、不同的體能、確立不同的階段目標，通過分類編組、進行有區(qū)別的分類指導，達到分類提高，讓體能差的學生逐步增強體質(zhì)，讓中等生不斷提高，讓特長生努力提升，從而取得預(yù)期教學總目標。因此，分層次體育教學方法的實施主要從教育對象，教育目標和教學方法三方面考慮。

2.1、教育對象分層

分層次體育教學方法，首先要掌握教育對象的有效數(shù)據(jù)資料，主要包括學生的體育與健康知識需求和身體素質(zhì)狀況。數(shù)據(jù)資料可以通過學期開始的體能測試得到，也可以通過學生入學時的體質(zhì)健康標準測試成績及課堂咨詢、課后訪談等方式的獲取。擁有教育對象的一手數(shù)據(jù)資料后，然后，按照一定的評判標準對學生的體質(zhì)進行層次劃分（譬如：高、中、低三個等級，并確保各等級的比重符合實際），對學生的健康理論需求也進行類似的歸類并進行層次劃分。當然，這種層次劃分并不是靜止不變的，它是具有階段性的，它只能代表當前的狀況。教學實施一段時間后，如果學生們的體能和知識需求變化了，相應(yīng)的數(shù)據(jù)也應(yīng)當及時更新，重新再做層次劃分。

2.2、教育目標分層

一個學期或?qū)W年的教學總目標是是整個課堂教學過程的出發(fā)點和歸宿。它通過各個階段目標來實現(xiàn)的，而一個階段目標的實現(xiàn)也是需要通過每堂課程的教學來完成的。對于一個階段性目標，不同層次的學生，應(yīng)當細化成不同層次的子目標。譬如一個課時目標，可以細化為高層目標、中層目標和低層目標，以使不同層次的學生群體都能夠通過該課時學習到的相應(yīng)等級的知識。高層目標是體育教學中使高等級學生所達到的進一步提升，加深對運動技術(shù)內(nèi)涵的理解，拓寬視野的能力。中層目標是要求大部分中等級學生達到的能夠較為熟練地掌握所學的運動技能，教學中能夠培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力。而低層目標是要求低等級學生達到的初步掌握教學的運動技能，基本掌握課堂學習的任務(wù)的能力。

因此，分層次體育教學要根據(jù)學生的等級情況，對每個專項的教學方案都要設(shè)計具有梯度、有層次的，讓不同學生都能學習到相應(yīng)層次的知識，體會到學習的樂趣。例如:在快速跑教學中，高層目標則是使高技能學生提升爆發(fā)力，力求達到優(yōu)秀等級；中層目標是通過良好線，實現(xiàn)自我超越，縮短與優(yōu)秀線的距離；低層目標是培養(yǎng)學生的自信心，盡力通過達標線，并促使其在原有基礎(chǔ)上不斷提高。如在健美操教學中，一般分為3個層次，第一層一般是有一定舞蹈基礎(chǔ)的，樂感非常強，學習能力強。第二層是有一定的學習能力，但是動作掌握速度一般，能跟上老師的上課節(jié)奏，處于這一層的學生占絕大多數(shù)。第三層次的學生一般是學習能力差、協(xié)調(diào)性不好，學習動作慢，幾乎沒有什么表現(xiàn)力，一般是不愛運動的學生在其中，對于處于第一層的學生重點是培養(yǎng)他們的領(lǐng)導骨干作用，為他們提供更好的展示空間。第二層次的學生要加強鍛煉，通過合作、探究等形式提高他們的動作質(zhì)量，爭取進入第一層次。第三層次的學生由于學習主動性較差，不愛運動，教學目標的重點在于培養(yǎng)他們的自信心，讓他們主動參與體育運動中來，體驗體育運動的樂趣。

2.3、施教過程分層

教育的過程是圍繞教學目標展開的，一旦教學目標確定，后續(xù)工作都需要以此為根據(jù)來展開，所以，分層教育也應(yīng)符合分層的教育目標要求。前期在教案設(shè)計、備課及理論授課過程中要層次明確，盡力讓不同等級的學生掌握相應(yīng)層次的目標。

體能鍛煉課程中，應(yīng)盡量由教師分組，將能力相近的學生進行同組鍛煉，學生自選分組進行活動時，小組內(nèi)學生能力水平應(yīng)由教師統(tǒng)一區(qū)分，并加以指導。教師的要求和指導應(yīng)靈活、多樣化，以使每個學生都有所長進，譬如，讓優(yōu)秀學生一幫一協(xié)助普通生或較差生完成動作，此外，對低等級的學生要熱情幫助并注意保護，盡力使不同層次的學生都得到發(fā)展和提高。在課的教學過程中要讓不同能力的學生都有所進步。課上的檢驗環(huán)節(jié)是實現(xiàn)學生個性化學習的重要環(huán)節(jié)，充分把握和利用好這一環(huán)節(jié)，可以有針對性地提供不同目標選擇，可以為學生提供相應(yīng)層次的練習要求，使每個學生都能到與自己的學習能力相匹配和發(fā)展，提供展示才華的平臺，予練予樂。

總之，在分層次教學過程中，多選擇具有知識性，趣味性，實效性且有利身心健康、能有效促進健康意識和鍛煉的教材，達到增強健身意識，全面提高身體素質(zhì)的目的。

3、實施注意事項

3.1、教學層次要靈活調(diào)整

對教育對象進行等級劃分，不應(yīng)公開化。因為這種教師靜態(tài)的主觀劃分，不能表征將來的狀況，只是為了制定層次的教學目標的參考。如果公開化，影響師生關(guān)系，將起到反作用。及時更新數(shù)據(jù)，防止數(shù)據(jù)永久化。教與學的互動過程，學生的技能和水平及需求是會隨著變化的。因此，不能將一次數(shù)據(jù)應(yīng)用到整個學期甚至整個學年，應(yīng)適時重新調(diào)整和層次重定位，才能不斷滿足學生的求知和學習需求，如果進行長期不變，有可能打擊學生的學習積極性和熱情，扼殺了學生的求知欲望，甚而影響教學效果和目標。

3.2、把握好“四環(huán)節(jié)”

教師在教學過程中要把握好四個重要環(huán)節(jié)即：備課、授課、考核和課外作業(yè)都要注意層次分明，滿足學生的發(fā)展需求。備課的時候不僅要備學生，也要備教材，注意一些突發(fā)事件的處理。授課的時候要注意分層，根據(jù)學生的個性差異、運動能力進行不同的學習目標分層；考核的時候要根據(jù)學生的學習能力給與不同的考核辦法，除了關(guān)注學生的運動成績外，更要重點考察學生的學習態(tài)度、出勤綠和課堂表現(xiàn)等。課外作業(yè)也是體育教學一個重要環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的水平，給學生提供不同的作業(yè)選擇，為學生提供不同的學習體驗，為其特長構(gòu)建平臺，成為校園體育文化活動的主人，滿足個性化發(fā)展的需要。

3.3、遵循因材施教原則

分層教學過程，也應(yīng)重點突出，防止“照顧”不周。分層次教學法遵循因材施教的教學規(guī)律，以教學形式的變化滿足不同學生的需求。當然，滿足中等層次目標的實現(xiàn)是課程教學的重點，但不能因為此在每次課上都將低層次目標就簡單帶過，高層次目標時間來不及就不講授。隨著教學改革更要在教學中要注重提高課堂效率，創(chuàng)建高效課堂，提高課堂生命力。高中體育教學以培養(yǎng)學生的“終身體育意識”、學會一到兩項運動技能為發(fā)展目標。這就要教師應(yīng)具有新思維，不斷改進教學方法和教學策略，提高課堂教學效果。

總之，分層次體育教學，就是研究學生的差異性、利用差異是為了消除差距和發(fā)展個性差異。所以，教學過程中應(yīng)照顧學生差異，也就是為了更好的體現(xiàn)和發(fā)揮學生的個性，也只有這樣才能使分層次體育教學真正體現(xiàn)學生的主體性，分層次體育教學的效果才能得到體現(xiàn)。

4、總結(jié)

分層次體育教學符合教育部關(guān)于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神：第十二條：深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學習。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學生全面而有個性的發(fā)展。分層次教學的最大特點就是使得學生感覺良好、心理得到滿足，自尊心、自信心得到滿足，使全體學生體驗到體育的快樂，促使不經(jīng)常參加體育運動的學生喜歡上體育課，為學生終身體育打下基礎(chǔ)。在教學中，準確把握學生群體分層，通過制定合理的分層教學目標和科學實施分層次的體育教學，體育教師能夠處理好教與學和學生發(fā)展的關(guān)系，實現(xiàn)教學目標；并有利于轉(zhuǎn)化差生，發(fā)展普通生，培養(yǎng)優(yōu)秀生，能面向全體，提高全體學生的體育與健康素質(zhì)。分層次體育教學有利于教師進行針對性指導，突出教師的主導作用，充分發(fā)掘?qū)W生學習的積極性與主動性。分層次體育教能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生之間相互督促與競爭，培養(yǎng)體育意識，促進學生體育興趣的形成。此外分層教學中的使用不當而出現(xiàn)要求降低、標準降低的現(xiàn)象，我們也不可忽視。分層教學的最終目的是發(fā)揮學生特長，融合個體差異，相互幫助，共同提高。因此，欲要揮好分層教學的好處，還要提高教學人員的分層次理論水平，如：分層的方法、各層之間的教學手段、時間分配、考核標準等。

［1］http://news.xinhuanet.com/politics/2010-07/29/c_12388942. htm

［2］常汝吉.體育與健康課程標準［M］.北京:北京師范大學出版社，2002.

［3］陳琪琪，劉勇.分層次體育教育的實踐與研究［J］.化工高等教育，2002，（2）.

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