分析在大學(xué)足球教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生的非智力因素

□陳燦輝（廣東理工學(xué)院部廣東肇慶526100）

分析在大學(xué)足球教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生的非智力因素

□陳燦輝（廣東理工學(xué)院部廣東肇慶526100）

時代更新以及社會發(fā)展，在該種環(huán)境背景之下國家對于人才較為重視，而對于人才來講其應(yīng)該不僅僅具備充足的理論知識，而且還需要具備較強的實踐能力，最重要的是擁有良好非智力因素（簡稱“非智因素”），“非智因素”從很大程度上能夠在社會個體遭遇困境之時激勵其不斷奮進以及保持積極向上精神狀態(tài)，而精神層面奮進向上則是優(yōu)秀人才真正具備的能力，大學(xué)階段作為人才培養(yǎng)的搖籃任何一門課程教學(xué)均應(yīng)該將“非智因素”培養(yǎng)融入其中。本文基于此就現(xiàn)今大學(xué)階段足球教學(xué)進行著手分析，之后對“非智因素”內(nèi)涵予以研究，最后探討大學(xué)階段足球教學(xué)“非智因素”培養(yǎng)措施。

大學(xué)足球教學(xué)非智力因素

眾所周知大學(xué)階段眾多學(xué)生對足球運動較為喜愛，而關(guān)注足球并對足球進行評論更加成為了大學(xué)時期學(xué)生探討的樂趣之一，而從足球運動本質(zhì)上來講具備一定的文化效應(yīng)以及經(jīng)濟效應(yīng)和相應(yīng)社會效應(yīng)，由此大學(xué)階段重視體育教學(xué)就顯得至關(guān)重要，而以往足球教學(xué)常常將動作技能方面過度關(guān)注，換句話來講足球教學(xué)僅僅是作為一種技能知識的培養(yǎng)活動，甚至是僅僅當(dāng)做了一種娛樂活動，該種滯后教學(xué)并非與新時期國家課改要求相符合，也并不能適應(yīng)新時代國家基于人才方面的培養(yǎng)需求，因此急需要去改變該種教學(xué)狀態(tài)，切實將“非智因素”在足球教學(xué)中有效納入，真正的培養(yǎng)大學(xué)生成長為國家所需的優(yōu)秀人才。

1、初探大學(xué)階段足球教學(xué)

足球可以說是世界范圍之內(nèi)較為著名的運動，也是當(dāng)前各個國家較為喜愛的運動之一，足球在全球的愛好者數(shù)不勝數(shù)，此外足球該種運動一方面能夠?qū)€體運動神經(jīng)良好帶動，另一方面也能夠?qū)H社會以及經(jīng)濟起到良好促進影響，在大眾日常生活之中可謂是作用甚高，而基于上述影響也反作用于足球該種運動并促使其不斷進步和良好發(fā)展，加之世界領(lǐng)域足球文化在不同國家的廣泛盛行促使各個國家關(guān)注足球運動，并真正將其納入高等教育日常課程之中，走進新時期足球運動已經(jīng)是大學(xué)階段必不可少的課程之一，而在大學(xué)階段學(xué)生進行體育鍛煉更加會將足球作為首要的運動選擇，既然學(xué)生如此喜愛足球該運動項目，那么大學(xué)階段的足球課程教師就有必要對學(xué)生予以多元化的良好培養(yǎng)，而在足球教學(xué)之中對于學(xué)生的實際培養(yǎng)應(yīng)該是集中在兩方面，其一是智力因素，如知識記憶以及技能思維和相應(yīng)認知能力等等，其二是“非智因素”，如動機和情感以及意志力等等，兩方面共同培養(yǎng)才是當(dāng)前高校體育課程足球教學(xué)的重點，也是新時期國家對于高等元宵課程改革提出的關(guān)鍵要求，換句話來講高校之中的足球教學(xué)不僅僅是要幫助大學(xué)生掌握基本的足球運動知識和足球技能，而且還需要幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)足球上的動機更加要進行情感意志上的良好提升，這樣才能真正的促使學(xué)生實現(xiàn)全面終身性發(fā)展。

2、探析“非智因素”內(nèi)涵

通常來講“非智因素”起源于1935年，是由美國著名心理研究學(xué)者亞利桑那提出的，在其撰寫的論文“《抽象智力以及具體智力》”之中首次將“非智因素”提出，發(fā)展到1960年時期韋克斯勒在亞利桑那研究基礎(chǔ)上撰寫了“《非智力先天智慧》”文章中對“非智因素”進行了定義并將“非智因素”功能予以了闡述，認為“非智因素”并不能將智力因素良好取代但是能夠?qū)χ橇σ蛩仄鸬街匾挠绊懽饔?。我國?quán)威“《辭?！贰贬槍Α胺侵且蛩亍庇枰缘亩x是，智力因素之外社會個體心理因素層面總稱，本質(zhì)上屬于心理系統(tǒng)的非認知性范疇之內(nèi)。而相對智力因素來講“非智因素”也存在狹義以及廣義兩種，廣義“非智因素”將生理以及心理和相應(yīng)的環(huán)境因素三者包含在內(nèi)，而狹義“非智因素”則是行為活動之中體現(xiàn)而出相應(yīng)個性特點，這些個性特點較為穩(wěn)定如習(xí)慣以及意志和相應(yīng)情感、動機和興趣等等。

3、探析大學(xué)階段足球教學(xué)“非智因素”培養(yǎng)措施

3.1、學(xué)習(xí)動力的良好培養(yǎng)

大學(xué)階段足球教學(xué)對于學(xué)生進行“非智因素”良好培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)習(xí)動力上著手，通過學(xué)習(xí)動力進而促使學(xué)生構(gòu)建正面的積極性動力心理相應(yīng)系統(tǒng)，具體來講，動機屬于人們進行活動完成的重要內(nèi)在動力，可以說個體所有活動行為均是建立在動機基礎(chǔ)上，或者說是被動機良好支配，動機實際強弱能夠?qū)€體活動起到重要的影響作用，針對大學(xué)階段學(xué)生來講學(xué)習(xí)動機促使其不斷探索，于足球教學(xué)之中只有將學(xué)生實際學(xué)習(xí)足球動力良好培養(yǎng)才能盡快實現(xiàn)教學(xué)效果，而足球方面教學(xué)可以從以下兩方面予以學(xué)習(xí)動力實際培養(yǎng)：

其一是幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)目的有效明確。大學(xué)階段足球教學(xué)基本教學(xué)目的在于促使學(xué)生將足球技術(shù)有效掌握，在增強學(xué)生體質(zhì)以及心理素質(zhì)基礎(chǔ)上進行終身體育的構(gòu)建，如果學(xué)生并沒有將教學(xué)目的有效明確，則也就難以具備學(xué)習(xí)動力，簡單來講也就是不具備學(xué)習(xí)動力方面的“非智因素”，這就較為容易引發(fā)學(xué)生偏差行學(xué)習(xí)或者是學(xué)習(xí)不夠認真并存在較大的應(yīng)付心理，由此可以說在大學(xué)階段足球教學(xué)之中將學(xué)習(xí)動力該“非智因素”良好培養(yǎng)需要教師將學(xué)習(xí)目的準確傳達給學(xué)生。

其二是將學(xué)生足球?qū)W習(xí)長久興趣培養(yǎng)起來。從以往眾多教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)興趣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)重要老師，針對大學(xué)生來講興趣更是其在日常學(xué)習(xí)活動之中展現(xiàn)出的具備積極性相關(guān)選擇態(tài)度，在明確了學(xué)習(xí)目的基礎(chǔ)之上更加將學(xué)生興趣激發(fā)出來，換句話來講沒有興趣談何動機，因此大學(xué)階段足球教師應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生興趣上的良好培養(yǎng)，通過興趣推動學(xué)生能夠主動的積極性的展開能動學(xué)習(xí)，建立在自發(fā)主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)更有利于學(xué)生快速掌握足球知識技能；此外從足球該運動本質(zhì)上來講本身趣味性濃厚，教師應(yīng)該是充分挖掘該種趣味并將其作為學(xué)生興趣激發(fā)的手段，例如足球教師完全可以在日常教學(xué)之中組織學(xué)生觀看經(jīng)典的足球比賽，依托于多媒體觀看之余配合教師形象生動講解，觀看之后更加可以直接演練，學(xué)生更加能夠擁有較多足球方面學(xué)習(xí)興趣；興趣建立起來以后教師還需要依托歸因理論將幫助學(xué)生獲取足球?qū)W習(xí)成就，成就逐漸積累起來之后學(xué)生將更加信心滿滿的將短期興趣轉(zhuǎn)化為長久興趣。

3.2、學(xué)習(xí)情感的良好培養(yǎng)

大學(xué)階段足球教學(xué)對于學(xué)生進行“非智因素”良好培養(yǎng)除了從學(xué)習(xí)動機上著手之外，還可以從學(xué)習(xí)情感上予以培養(yǎng)，具體來講，情感是社會個體針對客觀事物從自身需求出發(fā)形成的一種心理活動體驗，針對學(xué)生來講學(xué)習(xí)方面情感則是其對于學(xué)習(xí)的一種感受以及態(tài)度。大學(xué)階段足球教學(xué)實際蘊含學(xué)習(xí)情感則是學(xué)生為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標進而展現(xiàn)出的一種狀態(tài)，該狀態(tài)態(tài)度有著激勵調(diào)節(jié)的實際功能，幫助學(xué)生主動投入日常學(xué)習(xí)，從很大程度上講學(xué)習(xí)情感是“非智因素”較為關(guān)鍵構(gòu)成部分，而教師對于大學(xué)生予以的學(xué)習(xí)情感該“非智因素”培養(yǎng)應(yīng)該從以下兩方面展開：

其一是將和諧教學(xué)情境良好創(chuàng)設(shè)。日常教學(xué)環(huán)境如果較為活潑以及較為和諧則教學(xué)效果會更好，學(xué)生和教師之間更加容易構(gòu)建起良好關(guān)系，這無論是對于教師傳授知識還是學(xué)生獲取技能均起到了至關(guān)重要的影響作用，此外和諧教學(xué)情境更能夠促使學(xué)生形成優(yōu)良心理品質(zhì)，因此教師需要和學(xué)生予以良好溝通交流，可以熱情以及真誠的教學(xué)態(tài)度以及親切坦率語言拉近和學(xué)生之間內(nèi)在距離，激發(fā)學(xué)生在足球教學(xué)之中無拘束學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)環(huán)境將無比輕松自在，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，教師輕松傳授知識，教學(xué)效果自然不言而喻。

其二是教師通過自身感染學(xué)生。學(xué)習(xí)情感該種“非智因素”良好培養(yǎng)不僅僅是需要和諧教學(xué)情境，而且還需要教師以自身“非智因素”對學(xué)生形成感染作用，可以說從很大程度上教師擁有較多“非智因素”將對教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接性重要性影響作用，換句話來講如果教師本身對于足球教學(xué)不夠重視，并且教學(xué)心態(tài)以應(yīng)付為主，教學(xué)過程更加不會抱有足夠的熱情以及積極的態(tài)度，則學(xué)生自然會感受到，認為既然教師都不重視為何自己要學(xué)習(xí)，反正也不是很重要。反之如果教師教學(xué)較為熱情同時態(tài)度積極健康則學(xué)生也會被感染投入到學(xué)習(xí)之中，教師和學(xué)生更加可以形成教學(xué)中心理共鳴。

3.3、意志力的良好培養(yǎng)

大學(xué)階段足球教學(xué)對于學(xué)生進行“非智因素”良好培養(yǎng)除了集中在上述兩方面之外，還集中在意志力良好培養(yǎng)上，具體來講，意志力同樣能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中保持積極學(xué)習(xí)動力，據(jù)國際福布斯名人調(diào)查研究顯示所有成功企業(yè)家基本上均在意志力上較強，而對于學(xué)生來講，任何一種課程的長期性學(xué)習(xí)也需要意志力，意志力相較于長久學(xué)習(xí)層面興趣更加重要，意志力能夠在學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困境難題之時能夠堅持下去或者是克服困難迎難而上，這是興趣上升為精神力量的一種過程，而現(xiàn)實大學(xué)階段教師對于學(xué)生意志力培養(yǎng)可以從以下兩方面開展：其一是增加足球比賽或者是加大比賽難度促使學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)方面意志力。教師可以針對足球?qū)W習(xí)定期展開比賽，比賽難度逐漸增加，學(xué)生在一場場比賽之中也能夠體會到學(xué)習(xí)的由簡到難，教師通過在這些比賽之中指導(dǎo)學(xué)生克服天氣以及對手和相應(yīng)環(huán)境條件進而潛移默化幫助學(xué)生形成意志力；其二是教師在日常教學(xué)之中多鼓勵學(xué)生。意志力并非是短短時間就能夠形成，而是需要較長的過程，因此教師不僅僅要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還需要在不同環(huán)節(jié)之中多激勵學(xué)生，對其日常學(xué)生進行點滴鼓勵，最終幫助學(xué)生形成意志力更獲取足球?qū)W習(xí)上的成功。

4、結(jié)論

綜上分析可知，現(xiàn)今國家不僅僅是重視工農(nóng)業(yè)方面的良好發(fā)展，對于高校教育也提出了改革更新要求，各類高校在該種教育背景之下應(yīng)該是將課改要求深入到方方面面的課程之中，尤其是以往較為不重視的體育足球教學(xué)，更加需要在教學(xué)之中通過學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)情感和相應(yīng)意志力等培養(yǎng)促使學(xué)生具備“非智因素”并實現(xiàn)良好的長遠發(fā)展，本文將大學(xué)階段足球教學(xué)“非智因素”實際培養(yǎng)作為研究核心旨在為現(xiàn)今以及未來高校足球課程教學(xué)發(fā)展以及大學(xué)生優(yōu)化能力獻出自己的一份微薄之力。

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