高校公體籃球教學中的運動教學研究

□馬 力（池州學院體育學院安徽池州247100）

高校公體籃球教學中的運動教學研究

□馬 力（池州學院體育學院安徽池州247100）

我國一直以來將青少年體育課程作為各階段教育工作的重要內(nèi)容之一，在實際教學過程中也在不斷學習新的體育教學理念，運動教學模式的引入就是一次大膽的嘗試。高校公體籃球教學課程對運動教學模式的理解與應用證明了運動教學模式改革的意義，在加強高校學生身體素質(zhì)建設的同時，也豐富了其運動理論知識。本文以安徽高校公體籃球教學中的運動教學為研究對象，對運動教學模式的實際應用情況進行分析，指出問題并給出解決方案，促進安徽高校公體籃球教學效果的提高。

高校公體籃球教學運動教學

作為一種新的體育教學模式，運動教學這一理論的出現(xiàn)時間最早能夠追溯到上個世紀八十年代，隨著體育教學理論的不斷豐富，以及在實際應用中的不斷調(diào)整、創(chuàng)新，運動教學已經(jīng)成為當前高校公體教學的重要模式之一。運動教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)體育教學模式，除能夠提高學生身體素質(zhì)外，也能夠?qū)崿F(xiàn)學生體育實踐能力的提高，并使學生建立終身體育的理念。基于運動教學模式的高校公體教學課程除包含傳統(tǒng)教學內(nèi)容外，還加入了體育文化、規(guī)則、禮儀等多個方面的綜合知識，進而提高學生體育學習的積極性。

高校公體籃球教學課程已經(jīng)得到普及，盡管籃球課程作為一門選修課程，卻在大學生群體內(nèi)獲得了最廣泛的認可，高校體育教師會根據(jù)選修學生的實際情況安排相關(guān)課程。然而，在對安徽各高校的研究過程中發(fā)現(xiàn)，高校公體籃球教學的主要目的是培養(yǎng)學生籃球運動技能與提高身體素質(zhì)，而籃球教學的其它作用長期以來被大多數(shù)體育教師、學生忽略。運動教學模式的引入為我國高校公體籃球教學課程新的目標體系建立奠定了基礎，長期的實踐摸索不斷暴露了我國在引入運動教學模式后的各種問題，為我國高校公體籃球課程的完善提供了豐富的分析案例。

1、運動教學模式的定義

所謂運動教學是指區(qū)別于傳統(tǒng)體育教學模式的一種新模式，運動教學理論出現(xiàn)至今已有二十多年，西登托普從游戲理論中提煉出適合于體育課程教學的運動教學模式，將合作學習、借鑒學習等作為體育課程教學的另一種學習方法，并通過分組、角色扮演的形式來檢驗他所提出的這種理論?？偟膩碇v，運動教學模式就是一種團隊型的教學模式，在培養(yǎng)學生能力養(yǎng)成的同時，也使學生成為一名具有終身運動理念的“運動文學家”。

2、運動教學模式研究中問題的提出

經(jīng)濟和科學技術(shù)的不斷進步實現(xiàn)了人們生活水平的快速提高，人們對于物質(zhì)與精神層面的需求也在不斷增加，而這種需求的增加在教育方面的體現(xiàn)就是迫切需要新的人才培養(yǎng)模式。我國教育部門經(jīng)過長期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國外高校普遍使用的運動教學模式對加強學生身體素質(zhì)建設，綜合提高大學生對體育文化、歷史、認識等多方面的提高，有助于大學生形成終身學習的良好習慣。

盡管籃球課在大學課程體系中屬選修課程，然而，其重要性卻并不因此而降低，豐富的籃球教學內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)大學生籃球?qū)嵺`能力的全面提高。以當前安徽省部分高校公體籃球教學的情況來看，傳統(tǒng)教學模式依然占據(jù)“統(tǒng)治”地位，籃球課程教學主要以籃球技能的培訓為主，缺少對抗性籃球比賽的理論性教學使學生無法真正掌握籃球運動，學生的學習主動性也就被人為削弱。另外，高校公體籃球教學效果的最終評價體系也間接影響了安徽省高校公體籃球教學模式的創(chuàng)新，學生的能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高并未納入最終評價體系，這也是高校公體籃球教學模式長期無法得到改變的重要原因之一。

國外高校創(chuàng)造性的將運動教學模式引入公體籃球課程教學，這種創(chuàng)新與敢于嘗試的精神值得我們學習。運動教學模式的引入將在一定程度上提高了安徽省部分高校公體籃球教學效果，指導安徽省高校公體籃球課程教學模式朝著正確的方向進行。運動教學模式能夠為大學生籃球課程教學建立最佳的教學環(huán)境，將學生培養(yǎng)成為一名綜合能力超強的運動愛好者，而并不是將大學生培養(yǎng)成為四肢發(fā)達、頭腦簡單的運動機器。安徽省部分高校在使用運動教學模式時，充分考慮在校大學生的實際情況，適當調(diào)整運動教學模式，使運動教學模式對高校大學生具有普遍適用性。

3、安徽高校公體籃球教學中運動教學模式研究現(xiàn)狀

我國教育學家對運動教學模式的各項研究工作都有著各種類型的教學實驗數(shù)據(jù)作為支撐，其中以高航的研究最具有代表性。高航在其《當代運動模式研究》一文中就對運動教學模式進行了剖析，他認為經(jīng)過適當調(diào)整，運動教學模式將從根本上解決我國高校籃球課程傳統(tǒng)教學模式所存在的各種問題，傳統(tǒng)體育教學模式與運動教學模式相結(jié)合，將體育文化知識、體育運動規(guī)則的學習與理論知識同等對待。

與傳統(tǒng)公體籃球教學模式相比，安徽省部分高校采用的運動教學模式將教學單元整合，這種學習過程是漸進性的，這為學生學習課程內(nèi)容提供了充足的時間。并且，在對技術(shù)有一定掌握之后，可通過不同級別的比賽進行實踐，從根本上解決傳統(tǒng)體育教學模式下學生對項目技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的不了解，也從體育文化的角度讓學生對籃球這一運動有了更深的認識。

4、高校公體籃球教學中運動教學對策

運動教學模式作為一種新的體育教學模式，在高校公體籃球教學中不斷普及，這證明了這一新的體育教學模式的確較傳統(tǒng)體育教學模式有著明顯優(yōu)勢。然而，實踐證明，安徽省部分高校在公體籃球教學過程中卻發(fā)現(xiàn)運動教學模式依然有其自身的弱點，如若不加以重視，運動教學模式的效果將會事倍功半。

4.1、加強對運動教學模式的講解

高校公體籃球教學多以課堂教學與“實踐”教學相結(jié)合的方式進行，所謂“實踐”也僅僅是在籃球場進行低運動量的運動，并不存在所謂的比賽性質(zhì)的對抗。運動教學作為一種新的教學模式并不為廣大學生所熟知，因此，在教學過程中缺乏必要的準備，無法配合教師完成教學任務。

體育教師應當在授課之前，向?qū)W生普及運動教學這一教學模式，并將運動教學對學生的要求一一告知，使學生在學習籃球理論知識的同時，也能夠意識到通過不同程度的籃球比賽來不斷提高個人能力，并適應以小組合作形式的籃球比賽，增強個人團隊意識。

4.2、通過合理分組提高教學效果

河道基坑在開挖前，相關(guān)人員必須做好圖紙審查要求，對于施工圖紙審查核實設計要求，在接近建基面時，不可再用大型挖機開挖，宜使用小型挖機或人工挖除，在保證不驚擾建基面以下的原地基情況下，展開施工。

與傳統(tǒng)籃球教學模式相類似，運動教學模式在高校公體籃球教學過程中也強調(diào)對學生進行分組教學。也正是由于這一共同的特點，在運動教學過程中，部分教師認為分組教學可以與傳統(tǒng)教學模式相一致，這就導致了分組極不合理，運動教學的實際效果也大大降低。

運動教學模式的分組理念與傳統(tǒng)體育教學模式中的分組教學理念存在本質(zhì)上的差別，運動教學模式的分組追求合理性，教師應當針對每一位學生建立數(shù)據(jù)檔案，進而制定最佳分組策略，使每一組之間的實力差別保持在最小值，并且，在每一組中都應當那排類似于小組長的負責人，在實際學習、訓練過程中由小組長負責統(tǒng)籌安排小組成員，而教師此時則起引導作用。通過科學的分組，運動教學的效果將大大提高，學生的團隊意識、競爭意識也得到培養(yǎng)。

4.3、重視學生之間的個體差異

高校公體籃球教學過程中，過度重視教學效果而忽視了個體之間的差異性，將導致學生學習效果參差不齊，該問題并不僅僅存在于傳統(tǒng)體育教學模式中，在運動教學這一新模式下也有體現(xiàn)。對學生個體差異的忽視將直接體現(xiàn)在競技性的籃球比賽中，由于運動水平、身體素質(zhì)、心理因素等多方面因素的差異導致在比賽過程中配合失誤次數(shù)增多，團隊協(xié)作水平無法提高。

運動教學模式強調(diào)團隊合作，然而，對團隊合作的重視并不意味著對個人的忽視，相反，只有更好的注重個人，才能夠建立最強大的團隊。通過平常訓練、比賽來發(fā)現(xiàn)每一個學生的特點，并刻意的對某些心理素質(zhì)較差的學生進行鼓勵，通過適應性訓練提高其心理素質(zhì)。除此之外，通過不斷的訓練來磨合團隊，并及時更換個體差異明顯的學生，確保整個團隊保持在最佳競技狀態(tài)。

4.4、創(chuàng)新體育教學模式與理念

由于傳統(tǒng)體育教學模式在我國使用了幾十年，盡管運動教學模式的效果已經(jīng)得到了廣泛的認可，但是，真正能夠理解運動教學模式的教師卻鳳毛麟角。高校公體籃球教學課程備受歡迎，選修學生眾多，為節(jié)省時間與精力，部分高校在高校公體籃球教學中雖使用了運動教學模式，然而，研究發(fā)現(xiàn)，這種運動教學模式卻又無法脫離傳統(tǒng)體育教學模式而獨立存在。以籃球運動理論為基礎，輔之一定程度的訓練，通過幾場低烈度的籃球比賽就完成了整個運動教學課程，這種“運動教學模式”收效甚微。

5、采用運動教學模式的重要意義

作為一種新的高校公體籃球教學模式，運動教學迅速提高了高校公體籃球教學質(zhì)量，學生在對籃球這一運動有了更加深刻的認識，采用運動教學模式的重要意義主要有以下幾個方面：

5.1、籃球教學質(zhì)量的提高

引入運動教學模式后，高校公體籃球教學課程一改傳統(tǒng)體育教學重理論、輕實踐的毛病，在加強籃球運動理論知識學習的同時，為學生提供更多的實踐機會，其中以單人訓練、多人協(xié)同、正式比賽為主要實踐內(nèi)容。對比發(fā)現(xiàn)，采用運動教學模式的高?；@球隊伍，其在籃球比賽中的贏球率大大增加，較傳統(tǒng)體育教學方式下培養(yǎng)出來的籃球隊伍有著明顯的優(yōu)勢。

5.2、學習態(tài)度的改變與自主學習能力的提高

運動教學模式從理論知識、個人認識、情感體驗、行為意向等多個方向豐富高校公體籃球教學內(nèi)容，與傳統(tǒng)體育教學模式相比，運動教學模式更能夠激發(fā)學生的學習主動性和積極性。不僅如此，運動教學模式對提高籃球?qū)W習效果明顯，這也在一定程度上端正了學生對高校公體籃球課程的學習態(tài)度。

5.3、學生的團隊意識的提高

運動教學模式強調(diào)個人綜合能力的培養(yǎng)與團隊合作意識的提高，學生在運動教學過程中獲得了豐富的運動體驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受運動教學模式培養(yǎng)的學生的團隊意識普遍增強，在團隊協(xié)作過程中更加關(guān)心團隊成員的表現(xiàn)，并為其提供適當幫助。由此可以看出，運動教學模式的使用實現(xiàn)了團隊內(nèi)部凝聚力的加強。

6、總結(jié)

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應我國高校公體籃球教學的要求，引進運動教學模式是對我國傳統(tǒng)體育教學模式的重要補充。運動教學模式在培養(yǎng)學生學習籃球?qū)I(yè)知識的同時，也能夠提高學生的適應性，形成終身學習的體育觀。運動教學模式在高校公體籃球教學中的廣泛使用實現(xiàn)了學生籃球綜合能力的提高，提高了學生的學習主動性與積極性，盡管高校公體籃球課程為選修課程，采用運動教學模式后，選修籃球課程的學生越來越多，學生根據(jù)教學任務要求學習相關(guān)理論知識、訓練與比賽，完成自身能力的全面提高。運動教學模式在我國高校公體籃球課程教學中的引用需要與我國高校實際情況相結(jié)合，運動教學模式將在一定程度上解決高校公體籃球教學中存在的各種問題，提高我國高校公體籃球教學水平的整體提高。

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