基于“鄉(xiāng)愁”的地理問題探討

楊佰智

摘要：本文以野外考察、課外觀測、文獻參閱等途徑，討論基于“鄉(xiāng)愁”的地理問題探究教學，促進鄉(xiāng)土情懷與校本實踐活動實現(xiàn)自然對接。

關鍵詞：鄉(xiāng)愁;鄉(xiāng)土情懷;地理問題;探究

故鄉(xiāng)是人生的根，鄉(xiāng)愁是血脈的情。鄉(xiāng)愁不僅寄托了人們對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的思念，也承載著對故鄉(xiāng)人文地理的記憶。新課程標準“提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實踐活動?！痹诘乩斫虒W中基于“鄉(xiāng)愁”的地理問題探究，是對家鄉(xiāng)山水的眷戀，是對“身邊地理”的關注，是貫徹“學習對生活有用的地理”理念的體現(xiàn)。筆者生在西海固、長在西海固，又在西海固從事了二十多年中學地理教學，雖然今天行政概念上的“西海固”已經(jīng)不復存在，但在筆者心中，“西海固”這個富有詩意的名字，在地理上卻帶著不可磨滅的人文痕跡和鄉(xiāng)土情懷?！拔骱９獭笔枪P者的鄉(xiāng)土空間范圍，是“鄉(xiāng)愁”地理課程資源的源頭活水。

一、野外考察

野外考察是地理教學理論聯(lián)系實際、提高地理學習效率的重要方法，是地理課堂教學的延續(xù)，也是深入掌握地理知識的有效途徑。通過鄉(xiāng)土地理野外考察，不僅能獲取鄉(xiāng)土地理的第一手資料，而且能夠親身體驗地理知識獲取的過程，同時也有利于掌握基本的地理技能，提升地理素養(yǎng)。

探究一：如何保護六盤山蜥腳類恐龍足跡化石

2015年9月29日，在六盤山西麓、隆德縣東南5千米處的一石料廠發(fā)現(xiàn)蜥腳類恐龍足跡化石，這些足跡保存完整、特征清晰。據(jù)專家鑒定，這是蜥腳類恐龍在濕度、粘度、顆粒度適中的地表行走時留下足跡所形成的化石，它們能夠反映恐龍的生活習性、行為方式以及與生活環(huán)境的關系，為古地理學研究提供重要的依據(jù)和珍貴資料，具有恐龍骨骼無法替代的作用。除了科學價值外，恐龍足跡化石還具有重要的經(jīng)濟和社會價值。家鄉(xiāng)六盤山發(fā)現(xiàn)白堊系蜥腳類恐龍足跡化石的消息，引發(fā)多方關注。筆者與幾位同仁也到實地進行探訪，此事還被微信公眾平臺“固原大城小事”以“地理愛好者登上六盤山西麓尋找彌足珍貴的恐龍足跡”為題予以報道?？铸堊阚E化石被發(fā)現(xiàn)后，當?shù)赜嘘P部門已停止石料廠生產(chǎn)，但將來怎么進行保護，各抒己見。于是可適時在地理課堂提出問題讓學生展開討論。

[問題探究]如何保護六盤山西麓恐龍足跡化石，主要有兩種意見：主張原地保護并建立古生物化石保護地;主張易地保護。你贊同哪種主張？請說說自己的看法。

筆者采用辯論方式將“鄉(xiāng)愁”引入學習，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍。由于問題貼近實際，辯論又給學生創(chuàng)造了自主探究的平臺，很受學生歡迎，課后許多學生意猶未盡，表示還想再展“辯”功。教學實踐表明，這種積極探索鄉(xiāng)土地理案例的開放式教學活動，會使地理課堂更豐富多彩，更能煥發(fā)師生的生命活力。

二、課外觀測

地理新課標“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”，要求“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查”。人人都有鄉(xiāng)土情懷，多從生活和身邊現(xiàn)象中提出有價值的問題進行觀測探究，更易引起學習興趣，發(fā)展學生情感。地理經(jīng)緯度是一個地區(qū)最重要的地理特征之一，每個學生都很想知道自己所在地的地理坐標點。

探究二：探尋固原的地理坐標（經(jīng)緯度）點

選擇某日（最好是二分二至日），準備好長度為1～2米的直桿一根、卷尺一把、石英表或電子表一塊、計算器一個、白紙和粉筆若干等觀測用具。在學校操場利用正午太陽高度、北京時間、地方時差的含義及相關計算原理和規(guī)律，簡易測定固原的地理經(jīng)度和地理緯度，并通過這些活動達到理解和鞏固相關知識，培養(yǎng)和訓練地理能力的活動目標。

[問題探究]寫出完成這一測定任務的主要工具等;寫出計算固原二中春分日正午太陽高度的表達式;寫出計算固原二中經(jīng)度的表達式;寫出計算固原二中緯度的表達式。

結合學習高中地理必修Ⅰ第一章“行星地球”，可開展對本地經(jīng)緯度測定的實驗，因它與人們的生產(chǎn)、生活都有很大關系，所涉及的原理和規(guī)律也是本章重難點。因此，結合相關內(nèi)容開展該實驗觀測，讓學生“立竿見影”，不僅對活化教材知識、突破教學難點、掌握實踐技能、培養(yǎng)地理實踐能力具有重要意義，而且也是貼近學生生活、學以致用的很好例證。

三、文獻查閱

留心查閱本地的地方志，借閱圖書館鄉(xiāng)土書籍、閱覽室報刊論文，以及瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等各種本地相關的地理信息，搜集、整理、挖掘和開發(fā)鄉(xiāng)土地理的相關資料，可建設富有地方特色的鄉(xiāng)土地理校本素材。如筆者就保存有《中國國家地理》2010年第1、2期寧夏專輯;《環(huán)球人文地理》2015年第9期，（主題文章為“關于西海固 我們一直了解得太少”）;《世界遺產(chǎn)地理》2015年第10期寧夏專輯等雜志，便于隨時查閱。

探究三：西海固的自然災害

西海固，史稱“苦瘠甲天下” ，曾被聯(lián)合國教科文組織列為“最不適合人類居住的地區(qū)”之一。它地處黃河中上游黃土高原丘陵溝壑地區(qū)，位于寧夏回族自治區(qū)南部，是西吉、海原、原州等六個國家級貧困縣（區(qū)）的統(tǒng)稱。該地區(qū)位于黃土高原向北部風沙區(qū)的過渡地帶，包括六盤山區(qū)和黃土丘陵區(qū)，地表以黃土丘陵為主，地形破碎，溝壑縱橫，干旱少雨，大部分地區(qū)年降水量在 200～400mm之間，且季節(jié)分配不均，年際變化大，蒸發(fā)量卻在1 000mm以上，植被匱乏，森林覆蓋率不到9%。1920年12月16日20時，西海固大地陡然劇烈震動，當時世界上有96個地震臺記錄到了這次地震。震級8.5級，主震區(qū)震中烈度12度，時稱為“環(huán)球大地震”，造成死亡人數(shù)達20余萬人之巨。

[問題探究]說出西海固所在黃土高原地區(qū)的自然災害？分析黃土高原成為自然災害多發(fā)區(qū)的原因？你認為應該如何利用和開發(fā)西海固地震遺跡資源？

自然災害是人類文明進步面臨的最大威脅之一。近幾十年來，自然災害的影響日益嚴重、損失巨大，成為人類社會可持續(xù)發(fā)展的嚴重障礙。因此，高中地理不僅在必修部分有相當篇幅講述自然災害，而且專門開設選修課程《自然災害與防治》。認識家鄉(xiāng)自然災害的形成規(guī)律，探求家鄉(xiāng)自然災害與人類活動的關系，是地理教育責無旁貸的“鄉(xiāng)愁”。

基于“鄉(xiāng)愁”的地理問題探究，必然應對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用給予更多關注，優(yōu)選鄉(xiāng)土案例，可豐富中學地理課堂教學，改變“教”與“學”方式，促進學生“情感、態(tài)度和價值觀”的提升，讓鄉(xiāng)土情懷和校本實踐實現(xiàn)自然對接，使“鄉(xiāng)愁”也散發(fā)課程改革的魅力?！?