基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

肖文穎

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院機(jī)械與電子工程學(xué)院，廣東 珠海 519090)

1 概論

目前，大多數(shù)教師依然使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要教師講、學(xué)生聽，以教為主導(dǎo)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是美國(guó)的林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在教學(xué)實(shí)踐中形成的，其主要模式為學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂時(shí)間主要用來解答學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的問題、輔助學(xué)生探索新知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化并組織課堂評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)反饋。翻轉(zhuǎn)課談教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代以學(xué)為主的教學(xué)理念，教師由傳統(tǒng)課堂的講授者變成了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者?；诠ぷ鬟^程是在企業(yè)里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序；基于工作過程的課程是根據(jù)企業(yè)工作崗位設(shè)置的相關(guān)課程，其學(xué)習(xí)過程包括資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)；目前已經(jīng)被普遍用于高等職業(yè)教育領(lǐng)域，基于工作過程的教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)合是教育發(fā)展的趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主教學(xué)模式改革的重要途徑。

基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)生能力目標(biāo)設(shè)計(jì)、微課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)地圖設(shè)計(jì)、任務(wù)工單設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、之前學(xué)習(xí)知識(shí)掌握的情況、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面。

2 學(xué)習(xí)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)生能力目標(biāo)設(shè)計(jì)包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與其相應(yīng)的知識(shí)，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括理論知識(shí)部分和技能知識(shí)部分；社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，包含社交能力、表達(dá)能力、組織能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等；方法能力是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識(shí)、掌握新的方法的重要手段，具體主要包括：表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)定工作目標(biāo)、反饋行動(dòng)目標(biāo)、對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)等。

3 微課程設(shè)計(jì)

微課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的微課可以提升學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。微課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：微課目標(biāo)、微課命名、微課結(jié)構(gòu)、微課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作品質(zhì)等。微課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要明確，通俗易懂，能有效解決實(shí)際問題；微課命名要新穎有趣，富有創(chuàng)意，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；微課結(jié)構(gòu)需要完整、清晰、有序，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律；微課內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)中的常見、典型、有代表的問題或內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，內(nèi)容短小精悍，密切聯(lián)系實(shí)踐，圍繞某個(gè)具體的點(diǎn)，而不是抽象、寬泛的面；微課教學(xué)設(shè)計(jì)需要構(gòu)思新穎，教學(xué)方法富有創(chuàng)意，打破常規(guī)，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)法，提供充足背景信息及支撐數(shù)據(jù)，案例選擇具有典型性、代表性，符合微課四有標(biāo)準(zhǔn)：有情境、有問題、有對(duì)策、有總結(jié)；制作品質(zhì)要求微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般不超過10分鐘，有片頭片尾，視頻畫質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定，聲音清楚(無雜音)、聲音與畫面同步；語(yǔ)言流利清晰、聲音洪亮、有節(jié)奏感，富有感染力，字幕引導(dǎo)合理，與畫面同步。

4 學(xué)習(xí)地圖設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)地圖是指基于崗位任務(wù)和業(yè)務(wù)問題而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)習(xí)地圖在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中主要起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)地圖是學(xué)習(xí)的規(guī)劃工具，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)地圖，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)很容易陷入混亂、無序的狀態(tài)。學(xué)習(xí)地圖的設(shè)計(jì)需要考慮能力培養(yǎng)目標(biāo)、理論和實(shí)踐的結(jié)合、科學(xué)的學(xué)習(xí)流程等。學(xué)習(xí)地圖設(shè)計(jì)如圖1。

圖1 前照燈燈光調(diào)整學(xué)習(xí)地圖

5 學(xué)習(xí)任務(wù)工單設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)工單是由企業(yè)真實(shí)的任務(wù)單轉(zhuǎn)化而來的，結(jié)合真實(shí)的工作任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中任務(wù)工單可以提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)工單參考微課視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，有了任務(wù)工單和學(xué)習(xí)地圖為導(dǎo)向，學(xué)生更容易明白學(xué)習(xí)的目的以及學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。完整的學(xué)習(xí)任務(wù)工單主要包括工作任務(wù)、完成工作任務(wù)所需的基本理論知識(shí)、工作計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)思考等。

6 課堂教學(xué)組織計(jì)劃

課堂教學(xué)組織計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行計(jì)劃。課堂組織圍繞基于工作過程的六個(gè)模塊資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)進(jìn)行安排，其中資訊在課前以微課視頻、教學(xué)課件等提供給學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課中主要采用小組討論教學(xué)的方式，根據(jù)任務(wù)復(fù)雜程度、實(shí)踐設(shè)備的數(shù)量確定小組的成員的人數(shù)，復(fù)雜的任務(wù)小組成員可以多點(diǎn)，實(shí)踐設(shè)備數(shù)量多小組成員可以少一些。課堂教學(xué)組織計(jì)劃如表1。

表1 課堂教學(xué)組織計(jì)劃表

7 總結(jié)

基于工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)適用于高等職業(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能水平和實(shí)際解決問題的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要充分考慮學(xué)生的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)、學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件、學(xué)生人數(shù)等因素。

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