家園聯(lián)動(dòng)愛上閱讀

廣東省廣州市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園 梁潔紋

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國幼教界以前所未有的熱情關(guān)注和推廣著早期閱讀教育理念，早期閱讀日漸引起人們的高度重視?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域中提出要“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件；激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書、講故事”的教育建議。在幼兒園的日常教育教學(xué)中，閱讀活動(dòng)受到關(guān)注并成為老師和孩子所喜愛的形式之一。

我國著名教育家陳鶴琴先生早在1927年就說過：“教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！敝灰畲笙薅鹊匕l(fā)揮幼兒園和家庭各自的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，才能促進(jìn)孩子的發(fā)展。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我園積極探究家園聯(lián)動(dòng)模式，讓孩子愛上閱讀。

一、圖書漂流傳遞書香

目前，在我園內(nèi)的圖書漂流活動(dòng)主要有以下三種形式。

1.全園性的圖書漂流活動(dòng)

每學(xué)期，我園均開展全園性的“圖書互換，好書分享”圖書漂流活動(dòng)。我們向各家庭發(fā)出倡議，把家中閑置的圖書進(jìn)行整理，挑選合適的圖書參與活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子一起制作“圖書推薦卡”，在卡上介紹自己和圖書的相關(guān)內(nèi)容等?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我們根據(jù)每年的主題全園或全級(jí)組或班內(nèi)進(jìn)行圖書互換，換書方式也各有不同?；蚴且黄鸾榻B和分享圖書，并找到自己最感興趣的圖書進(jìn)行互換；或是憑自己拿回來交換的圖書領(lǐng)換書劵，憑換書劵換取自己所喜愛的圖書等。這種全園性的圖書漂流活動(dòng)，傳遞的不僅是書香，還有友誼。

2.班級(jí)的圖書漂流活動(dòng)

我園中大班視班級(jí)情況設(shè)置班級(jí)借閱區(qū)，各班在班室中選擇合適的位置設(shè)置區(qū)域。圖書資源來源于家庭和班級(jí)雙方。孩子們以輪流承擔(dān)的方式擔(dān)任圖書管理員，主要負(fù)責(zé)兩項(xiàng)工作，一是日常的借閱區(qū)圖書管理，二是借還書日負(fù)責(zé)辦理借還手續(xù)。這樣一種孩子們自主管理班級(jí)借閱區(qū)的模式，使孩子真正成為班級(jí)借閱區(qū)的主人，閱讀成為一種自主需求，圖書在孩子間流動(dòng)。

3.電話亭圖書館圖書漂流活動(dòng)

電話亭圖書館的圖書由家庭捐贈(zèng)及向廣州市少兒圖書館集體借閱。我們成立了電話亭圖書館義工團(tuán)隊(duì)，從圖書的錄入、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、借閱規(guī)則的制訂以及每周的管理工作等各方面全程參與，體現(xiàn)了家園聯(lián)動(dòng)的理念。我們把電話亭圖書館固定時(shí)間開放，制訂了借還書制度，為借閱活動(dòng)的開展提供制度上的保障。隨著活動(dòng)的不斷深化，電話亭圖書館內(nèi)涌現(xiàn)了一批大小義工，大手小手傳遞書香。

二、親子制作手余書香

我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的以圖書為媒介的親子活動(dòng)，并把這些活動(dòng)常態(tài)化，讓家長(zhǎng)和孩子共同行動(dòng)起來，在參與的過程中激發(fā)愛閱讀的情感。

1.親子書簽制作

孩子對(duì)書的喜愛不僅僅局限于圖書開始，也可從與圖書相關(guān)的小物件入手，親子共同參與書簽的創(chuàng)作與制作，無疑會(huì)給孩子增添一份新鮮感和樂趣。我們把親子書簽制作納入幼兒園節(jié)慶的常規(guī)活動(dòng)中，讓孩子在每學(xué)年伊始，從制作書簽開始，萌發(fā)喜愛圖書的情感。在孩子和家長(zhǎng)共同創(chuàng)作的書簽中，我們看到了童心盎然，書香縷縷。

2.親子繪本制作

我們以“世界讀書日”為契機(jī)，開展“親子繪本制作”活動(dòng)。在繪本制作主題上，我們根據(jù)全園的活動(dòng)、班的主題以及各家庭的興趣點(diǎn)，確定當(dāng)年的主題。我們還邀請(qǐng)了相關(guān)專業(yè)人士與家長(zhǎng)互動(dòng)，進(jìn)行有關(guān)親子繪本制作的講座，以專業(yè)引領(lǐng)家庭進(jìn)行創(chuàng)作。在親子繪本中，孩子的童真童趣和想象力躍然紙上，親子情融入其中，給大家展現(xiàn)了一個(gè)精彩紛呈的童心畫語世界。

3.親子圖書推薦卡制作

由于幼兒園里的孩子年齡相仿，閱讀經(jīng)驗(yàn)比較相似，由各家庭互相推薦圖書是解決家庭不知如何選書的方法之一。各家庭以圖書推薦卡的形式薦書，獲取更多圖書的相關(guān)信息，分享到更多圖書。圖書推薦卡在幼兒園的不同角落進(jìn)行展示，如幸福的種子播撒在幼兒園，沁人心脾。

三、故事分享彌漫書香

在各班家長(zhǎng)助教的活動(dòng)中，我們看到了一些爸爸媽媽講故事時(shí)孩子們投入專注的場(chǎng)面，隨之，幼兒園故事義工團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。目前，我園的故事義工活動(dòng)主要有以下三種形式。

1.班級(jí)故事會(huì)

班級(jí)故事會(huì)主要在各班中進(jìn)行，由各班老師與故事義工商議策劃組織，各班的做法不盡相同。有的班級(jí)把故事會(huì)固定在一個(gè)具體時(shí)間，如晨間故事會(huì)，讓孩子在故事中開啟一天的美好生活。有的班級(jí)依據(jù)主題開展故事會(huì)，如結(jié)合父親節(jié)進(jìn)行的“我愛爸爸”故事會(huì)等。

2.全園故事會(huì)

全園故事會(huì)是在全園范圍內(nèi)開展的活動(dòng)。每次故事會(huì)前，我們以海報(bào)的形式告知孩子故事會(huì)的內(nèi)容，讓孩子自由選擇參與。在閱覽室、圖書車等地方，故事義工把繪本故事娓娓道來，孩子們聽得津津有味，久久不愿離開。此外，故事義工還在每周五下午放學(xué)后開展周末故事會(huì)，家長(zhǎng)和孩子一起到達(dá)相應(yīng)的場(chǎng)所聆聽故事義工講故事，帶動(dòng)親子閱讀的熱潮。在與孩子一同聽故事的過程中，促使一些爸爸媽媽躍躍欲試，故事義工團(tuán)隊(duì)日益壯大。

3.家庭故事會(huì)

家庭故事會(huì)這種活動(dòng)形式是在部分家長(zhǎng)因時(shí)間關(guān)系不能參與到班級(jí)故事會(huì)和全園故事會(huì)，而又對(duì)故事會(huì)充滿興致的情況下自發(fā)產(chǎn)生的。這部分家庭利用周末的時(shí)間，輪流以一個(gè)家庭為據(jù)點(diǎn)，輪流承擔(dān)故事爸爸媽媽，和孩子分享繪本故事。由于家庭故事會(huì)一般面向的只有五至六個(gè)家庭，而且陪伴的都是父母，這些父母年齡相仿、有共同的話題，因此他們會(huì)根據(jù)繪本故事的特性，進(jìn)行相關(guān)的延伸活動(dòng)，使活動(dòng)形式更生動(dòng)和多樣化。

“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽”。不少故事爸爸媽媽在以義工的形式給孩子講故事的同時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也在成長(zhǎng)著，書香在幼兒園和家庭中彌漫。

基于家園聯(lián)動(dòng)下的以書為媒介、以閱讀為紐帶的活動(dòng)模式，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過程，從而愛上閱讀，以書香陪伴成長(zhǎng)。