教育大愛
——淺談農村初中班主任班級管理工作

廣西羅城縣小長安初中 吳佩枝

一、傾聽學生的心聲，改變師生關系

初中階段的學生在性格上存在著較大的差異，作為班主任只有認真把握每個學生的性格特點，針對不同性格的學生采用不同的教育方法，要傾聽學生真正的心聲，真正把每一個學生看作一個完整的有思想的人，讓不同類型的學生在平等與尊重的環(huán)境中都得到健康的成長。面對學生身上出現(xiàn)的各種各樣的問題和矛盾，要因人而異，因勢利導，發(fā)揮班主任的教育智慧，使問題和矛盾得以化解，并善于抓住教育的契機，教育好每一個學生。

如現(xiàn)任班級有個叫路某的學困生是個留守兒童，思想品德差，學習能力弱，幾乎在他身上找不出什么優(yōu)點來。今天參與賭博，明天爬墻外出上網，后天又逃課。同學們反映了他的很多問題，他在宿舍里抽煙、欺負小同學還經常在宿舍里朝后窗外撒尿，課堂上幾乎堂堂睡大覺，作業(yè)、測試卷更不說上交了，他的行為在同學中造成了極為惡劣的影響。于是我在班里做了一次民議測評，同學們紛紛寫條揭發(fā)他，最后我拿出同學們寫的揭發(fā)信給他看，事實勝于雄辯，說得很多還不如讓事實來說話更為有效。首先我要讓他認識到自己的錯誤，其次給他改正錯誤的機會，同時讓他知道同學們對他的期望，希望他做班級的一個好學生，不給班里抹黑，成為班里不可缺少的一分子。

路某見我很有誠意，他也把自己的一些情況如實地告訴我。我語重心長地對他說：“我注重你的表現(xiàn)，看你的改變，拿出實際行動來證明自己并不差。過去的不足掛齒，人總該往前走。”我要讓他在同學中改變印象，盡管他的學習能力非常非常的弱，但他的言行是可以改變的，小小的年紀可塑性強，給了他信任和友愛，他也會積極地熱愛班集體，為班級出力。由于思維的積極性，他明顯地認識到自己的優(yōu)缺點，也想改變自己在同學心中的印象，他漸漸用自己的行動來證明自己在努力做個好學生。后來，在我校舉行的課間操比賽中，他表現(xiàn)很好，為我班奪得年級第一名立下了汗馬功勞。

二、改變班級管理方法，充分尊重愛護學生

蘇霍姆林斯基強調，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對待他，因為只有對學生發(fā)自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃其追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。情感轉化將在這里發(fā)揮巨大的威力。對于學困生，我們本著提高一個算一個的心理，用愛從思想上感化他們，用耐心從學習上幫助他們，在課堂上編出讓這部分學生能夠完成的題目，力求使他們每節(jié)課有事可做，每節(jié)課有所收獲，從而調動他們學習的積極性。古往今來都把“學做人”作為教育的根本目的，做人是成才的基礎，成才是做人的升華。平常我通過主題班會、日記周記、師生交談、同學結對、小組間氣排球賽、羽毛球賽和乒乓球賽等活動形式，來促使學生心目中的真善美的種子不斷生長，讓他們在學習生活中享受快樂和幸福，做一個文明守紀的中學生。自覺遵守《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》和《班規(guī)》，為創(chuàng)建文明班集體開展著有序的工作。

班主任在教育工作中起著主導作用，但一個人的能力是有限的，必須樹立良好的班風，改變班級管理，發(fā)揮集體力量，使我們的學困生處在一個團結友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我對全班同學說：“一花開放不是春，百花齊放春滿園，不能讓班里任何一個同學掉隊是我們每個同學的責任”，并在班里開展各種活動樹立大家的班集體榮譽感。

依靠集體智慧，營造良好的學習氣氛，一個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。幾個學生的成績突出，不能代表整體水平，整體水平高，才能真正打得出去。我的班級要求是一個團結奮進的集體，大家要榮辱與共，相互支持和鼓勵，為此我組建6人學習小組，把全班合理分成8個小組，并按小組就坐，便于開展活動交流和研討，有助互幫互學，取長補短，共同提高。組內我們開展“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀的同學與學困生結對排坐，提醒、督促他們遵守紀律，幫助他改進學習方法，提高成績。各小組長都是老師的“小助手”，平時協(xié)助老師抽查本組練習、作業(yè)和各科學習考勤監(jiān)督事務。為了鼓勵大家的積極性，每學期期末，我們將評選出個人量化前十名和小組前四名進行獎勵。通過這些活動的開展，使我們的學困感到了班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格。在我的心目中“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿圓”。

三、體驗成功，增強信心

心理學家用“皮克馬利翁效應”說明：只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。學生喜歡成功，而我們的學困生由于平時失敗多于成功，因此成功的情感更為強烈。一個成功的體驗往往會十倍地調動他們學習的積極性。這就需要我們在教學中要努力創(chuàng)設期望情境，為他們鋪設成功道路，讓他們有成功感。首先我們要善于捕捉他們學習生活上的“閃光點”，在教學中他們每正確地回答一個問題，正確地解答一道習題，考試中難得的一次及格，教師都要給予及時的表揚，這難得的一次將會在其以后學習中起著潛移默化的作用。使他們嘗到成功帶來的喜悅和滿意之情，產生一種成功的體驗愿望，從而產生更上一層樓的“自我激勵”的心理狀態(tài)，產生奮發(fā)向上的力量，從而激發(fā)學生的學習興趣。讓他們有成功感。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學思想，針對不同水平的學生提出不同的要求，不強求一律，而因材施教。在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為學困生 “雪中送炭”，在 設問、講解和練習方面多為我們的學困生創(chuàng)造獲取成功的機會，讓他們在低層次的成功中看到自己的力量，逐步追求高層次的成功。

總之，愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育。如果我們對學生充滿了愛，我們所做的一切就會以學生為本，以人為本就會成為我們心中的一種理念，一種真正的思想境界。教師就是要用愛去點燃學生心靈的火花，用愛去激發(fā)學生的熱情，讓學生各自朝著自己喜歡的方向一直走下去，人人都能成功。教師的細心愛護，關注學生的細節(jié)，讓每一個學生在愛的集體中茁壯成長，不斷增強他們的自主意識和創(chuàng)新精神，使人生發(fā)出燦爛的光輝。師生之間因愛而和諧，學生因愛而人人得以發(fā)展。