閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的滲透融合

北京師范大學(xué)大同附屬中學(xué) 白 楊

在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，有一種誤區(qū)時(shí)常出現(xiàn)，那就是寫作輔導(dǎo)與閱讀教學(xué)的分離，表現(xiàn)在課文教學(xué)集中于閱讀理解的指導(dǎo)，而寫作學(xué)習(xí)通常跟在綜合性學(xué)習(xí)之后，在語文連堂課上進(jìn)行。事實(shí)上，課本上的所有可能都能作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)材料，閱讀教學(xué)可以作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，寫作教學(xué)可以作為閱讀教學(xué)的衍生，能夠提高學(xué)生語言表達(dá)能力。因此我們提倡閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)應(yīng)該滲透融合。

語文課本中的文章，有一些是經(jīng)典文章，可以在確立中心、選擇材料、適用體裁、布局謀篇、精選詞句等等范疇內(nèi)給學(xué)生樹立寫作的典范。筆者在平時(shí)的教學(xué)中采用以下幾類方法，講寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)滲透融合在一起。

一、感悟文本，激發(fā)靈感

學(xué)生對(duì)作文有一種畏懼情感，其中最重要的原因就是沒有好的寫作素材，很多作文就成了俗語中所說的“無米之炊”。好的寫作材料來源于什么地方呢？最好是學(xué)生從生活中觀察、思考。很多身邊的寫作教材就在眼前，只是學(xué)生沒有很好地拾取、吸收，我們可以通過閱讀文本，來激發(fā)學(xué)生從生活中獲取相似感受的事件，以情感帶素材，以悟帶感，形成能力。

我在講解課文《背影》時(shí)，使用閱讀、交流、探討的方式，讓學(xué)生體會(huì)字里行間的父子深情，然后讓學(xué)生思考這個(gè)問題：作者的父親一直都是這樣愛著兒子的，但是兒子一直不能理解，直到看到了父親的背影，反觀我們自己，是不是也有不被發(fā)現(xiàn)和銘記于心的父愛在身邊縈繞？

學(xué)生首先在閱讀教學(xué)中明確了父母之愛像空氣一樣圍繞在我們身邊，然后通過探討交流，相互激發(fā)靈感，在你一言我一語的探討中分享生活經(jīng)歷，收集寫作素材。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)作靈感也就源源不斷地涌出了，不僅覺得有素材可用，更有一種不吐不快的寫作欲望，此時(shí)布置課外練筆，就能在這種感情環(huán)境與創(chuàng)作環(huán)境中，幫助學(xué)生寫出質(zhì)量更高的文章。這節(jié)課的練筆題目為：我們的全部世界都是父母給與我們的，物質(zhì)與精神、愛與關(guān)懷、喜怒與哀樂都是恩情的付出，那么哪一件事給你的印象最深？請(qǐng)你將其寫成一篇文章。結(jié)果學(xué)生的文章突破了父母照顧生病的我或送我去醫(yī)院、教我騎自行車、給我送水果和衣服等等老生常談的素材，而是選擇更細(xì)膩、角度更新穎的素材，其中的感情也是非常的真實(shí)和動(dòng)人。

二、深入閱讀，豐富語言

感情容易產(chǎn)生共鳴，而語言能力的形成并不容易。想讓學(xué)生自如、準(zhǔn)確地形容出自己的感情，就需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從語言中把握感情，將這些語言內(nèi)化成能力。

學(xué)生作文的表達(dá)效果，與學(xué)生們所掌握詞匯、句型的數(shù)量和質(zhì)量很不開心。詞匯量越大，水平越高，作文就越生動(dòng)和出色。其實(shí)語文教材就有著大量典雅的詞語和句子。教師們?nèi)绻軌蛘_地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，就能將學(xué)生的語言表達(dá)能力逐漸提高。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)安排一定的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生積累如下幾類內(nèi)容：課文中的精彩詞語、固定句式；修辭手法，如排比句、比喻句、擬人句、夸張句；人物描寫中外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等；環(huán)境描寫句子如山川河流、花草樹木、蟲魚鳥獸等；傳世的古文、詩句；深刻的名言警句、俗語諺語等。

在課文就《背影》的講解過程中，我把“望父買橘”這一片斷，作為豐富語言材料的教學(xué)材料。在課堂上我們要明確一些語言細(xì)節(jié)：父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，外貌描寫中“黑布”“深青”能夠暗示著“祖母”離世不久，“父親”熱孝當(dāng)頭，內(nèi)心悲涼；父親買橘時(shí)“蹣跚地走”“慢慢探身”“穿過”“爬上”等動(dòng)作描寫，不僅是他身材微胖的表現(xiàn)，更是表明了“父親”年事已高。怎么“爬”描寫的更細(xì)致，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！逼渲械膭?dòng)詞“攀”“縮”“微傾”等詞語，細(xì)致地表現(xiàn)了父親爬月臺(tái)的動(dòng)作，說明“父親”動(dòng)作之謹(jǐn)慎、速度之慢，也間接地表現(xiàn)了父親的蒼老。這些細(xì)心的品讀，不僅能夠深入地理解人物的情狀，更能夠穿過這些文字，感受到到作者深情凝視的目光。

本課的寫作教學(xué)就建立在對(duì)人物的觀察上，讓學(xué)生回憶，有沒有令你印象深刻的動(dòng)作，動(dòng)作是如何構(gòu)成的，做動(dòng)作的人又是有什么樣的表情、外貌，你當(dāng)時(shí)看到這個(gè)動(dòng)作、現(xiàn)在回想這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候又有什么樣的心情。

在教學(xué)中，教師的寫作教學(xué)意識(shí)最重要，一定要做個(gè)有心人，講作文知識(shí)與寫作技巧穿插在閱讀教學(xué)的課堂中。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)滲透融合，從閱讀教學(xué)摘取寫作素材、積累語言材料、激發(fā)寫作靈感，最終提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。