讓英語作業(yè) 個(gè)性飛揚(yáng)
——談小學(xué)英語作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)

北京市朝陽師范學(xué)校附屬小學(xué) 張 蘋 濮雪峰

通過長期的教育觀察法以及訪談式的調(diào)查法，我發(fā)現(xiàn)由于長期的只重視課堂教學(xué)的研究而面對(duì)課堂活動(dòng)的延伸不夠，使得學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)于不想寫作業(yè)的最直接的辦法就是：湊合完成質(zhì)量很糟、或是干脆不寫，甚至影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的情緒。如果把作業(yè)的設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的延展活動(dòng)，延伸學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，那么英語的學(xué)習(xí)將成為以英語作業(yè)為連接穿住課堂教學(xué)這些珍珠的鏈子。使得英語的學(xué)習(xí)成為一個(gè)完成的鏈條。幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為一個(gè)良性的循環(huán)。通過長時(shí)間的嘗試，我在英語的作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中做了一些探索與嘗試。

一、彩色繪圖體現(xiàn)詞匯

以往英語作業(yè)詞匯的作業(yè)都是也中英文的抄寫呈現(xiàn)在英語作業(yè)本上。如果我們換一個(gè)角度來思考，繪畫是孩子們最喜歡的表達(dá)方式，對(duì)于孩子來說他們即使在廢紙上亂畫也能說出自己的繪畫的故事。那么利用繪畫來表現(xiàn)詞匯的意思則摒棄了單調(diào)重復(fù)的抄寫詞匯的無趣。學(xué)生們則在形象思維的角度來記憶和表現(xiàn)詞匯，這樣改變了對(duì)詞匯意義的記憶方式，學(xué)生在繪畫的過程中，激活了思維，把抽象的思維形象化。四年級(jí)的學(xué)生通過這樣的作業(yè)方式，有了幾個(gè)變化：第一，課堂的學(xué)習(xí)中對(duì)詞匯的理解更加關(guān)注，因?yàn)樗麄兿Ｍ梢栽谡n堂上借鑒一些教師提供的圖片以及詞匯在課文中的意思，表現(xiàn)在自己的作業(yè)里。第二，由于繪畫的借入使得孩子們的作業(yè)帶有了色彩，學(xué)生們的形象記憶被激活，學(xué)生在詞配圖的體驗(yàn)繪畫中加強(qiáng)了對(duì)詞匯的記憶。這正符合了孩子對(duì)色彩和線條的形象思維的特點(diǎn)。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高。即使繪畫技術(shù)很差的學(xué)生也會(huì)涂鴉幾下。對(duì)于這樣的學(xué)生，我就會(huì)采取鼓勵(lì)網(wǎng)上查找圖片的方法，再把圖片貼在作業(yè)本上的方式來表現(xiàn)詞匯。由于學(xué)生的年級(jí)不同，他們的生理發(fā)育程度也不一樣。于是不同的年齡段的學(xué)生就會(huì)有不同的難度要求。低年級(jí)的學(xué)生可以畫一大幅圖來表現(xiàn)幾個(gè)詞匯，中年級(jí)的學(xué)生則加入句子。高年級(jí)的學(xué)生則要求文段的加入。

通過這樣的作業(yè)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且給了學(xué)生一個(gè)自由設(shè)計(jì)和發(fā)現(xiàn)自我潛力的空間。學(xué)生對(duì)于作業(yè)的緊張的神經(jīng)得到了放松，使得作業(yè)成為了一個(gè)有趣的活動(dòng)，主動(dòng)完成作業(yè)的學(xué)生越來越多了。教師在判作業(yè)時(shí)也不是單純地發(fā)現(xiàn)拼寫的對(duì)錯(cuò)，而是更多地以欣賞的眼光來看待和感受每一個(gè)不同的心靈感受。讓老師們的作業(yè)批改也變得有趣了！

二、思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)

1.梳理單元知識(shí)點(diǎn)

當(dāng)思維導(dǎo)圖成為一種作業(yè)形式后，學(xué)生們的作業(yè)完成就不那么容易了。因?yàn)檫@需要他們對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行主題確定、版塊分配色彩搭配、字體大小等設(shè)計(jì)以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納與分配。因此，在思維導(dǎo)圖的初步運(yùn)用時(shí)，我采取了單元知識(shí)梳理的方式，把一個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容從同類詞、四會(huì)詞、功能句、關(guān)鍵句等板塊進(jìn)行知識(shí)梳理和歸納。

2.主題學(xué)習(xí)的思維擴(kuò)展

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不但可以運(yùn)用在對(duì)文本知識(shí)的歸納和總結(jié)。也可以幫助學(xué)生調(diào)理思維方向，擴(kuò)展思維廣度和深度，幫助學(xué)生完成一個(gè)個(gè)主題的學(xué)習(xí)。

學(xué)生到了高年級(jí)段，在教學(xué)方法上有了一些轉(zhuǎn)變，我們的學(xué)習(xí)方式，不再局限于文本知識(shí)，而是通過對(duì)書本知識(shí)的通讀和整理，對(duì)英語的書本學(xué)習(xí)進(jìn)行主題歸納。這時(shí)的英語課本也就成為了孩子們完成主題學(xué)習(xí)的重要的利用資源。

在布置這樣的作業(yè)時(shí)，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際水平完成主題思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，由于不同的學(xué)生的思維深度和廣度不同，因此，并不要求所有孩子都有一樣的難度作業(yè)。所以，但作業(yè)呈現(xiàn)上來后就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的個(gè)性不同，他們對(duì)同一主題的理解與思考也不一樣。

三、閱讀歸納創(chuàng)作劇本

通過一個(gè)個(gè)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作還不夠，英語學(xué)習(xí)的最終目的是交流，如何把思維的內(nèi)容利用起來，把圖上的信息一個(gè)個(gè)串聯(lián)讓學(xué)生去使用這種工具呢？在經(jīng)過了與學(xué)生們的商討過程中，我采用了以學(xué)習(xí)小組作為工作單位，進(jìn)行英語主題小劇的創(chuàng)作與表演的作業(yè)形式。在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，有編劇、導(dǎo)演、演員等不同的分工。他們的小劇都要進(jìn)過思維梳理、主題閱讀、創(chuàng)作劇本以及反復(fù)修改、再進(jìn)入導(dǎo)演排練的過程。這樣的作業(yè)，會(huì)讓孩子們的能力得到鍛煉。因?yàn)橐髮W(xué)習(xí)小組全員參與，因此在這個(gè)過程中，小組的每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，比如：編劇、導(dǎo)演等輪流擔(dān)任。如在國家概況的主題活動(dòng)中，孩子們創(chuàng)作的英語小劇就從舉家出游到神奇校車再到穿越時(shí)空，孩子們運(yùn)用了不同的形式進(jìn)行創(chuàng)作，來表現(xiàn)自己對(duì)國家文化的理解。

四、實(shí)景交流，運(yùn)用所學(xué)

作業(yè)的設(shè)計(jì)與思考如果只停留在作業(yè)本和紙張上就誤會(huì)了英語作為一種語言的基本性質(zhì)。在2011版的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語知識(shí)和基本，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高個(gè)人素養(yǎng)的過程。因此，英語的作業(yè)設(shè)計(jì)決不能只停留在書與紙之間。因此，鼓勵(lì)孩子們把做學(xué)的知識(shí)帶到他們的實(shí)際生活中，就成為了另一個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路。在進(jìn)行了課本主題內(nèi)容整合后，四年級(jí)的孩子根據(jù)《看病》 這個(gè)主題創(chuàng)作了一個(gè)個(gè)小劇本，并把他們的創(chuàng)作帶到了我們的社區(qū)醫(yī)院。在接下來的主題作業(yè)中，孩子們還完成了有關(guān)節(jié)日介紹的活動(dòng)作業(yè)。

當(dāng)作業(yè)的固定思維模式被改變，作業(yè)的形式就會(huì)出現(xiàn)更多的精彩。這樣的實(shí)踐作業(yè)不僅在孩子們生活的社區(qū)和書店完成，它們還可以在世界的任何一個(gè)地方來完成。

每到節(jié)假日，我都鼓勵(lì)孩子在條件允許的情況下，提前做好功課，在旅游的過程中，錄制自己的旅游日記或是景點(diǎn)介紹。這樣的作業(yè)不但提高了孩子們的學(xué)習(xí)和表達(dá)能力也為我們的校園英語學(xué)習(xí)打開了通向?qū)嶋H生活情境的一扇窗。更加可貴的是這些資料不但可以作為資料收藏還可以在相關(guān)的主題學(xué)習(xí)中作為補(bǔ)充資源在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。這樣的作業(yè)有一定難度，但是孩子們還是樂此不疲！

英語的作業(yè)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，給學(xué)生們帶來的不僅是一次次作業(yè)的完成，我想更多的是閱讀的擴(kuò)展、思路的開闊和思維的延展，同時(shí)，學(xué)生在完成的是只屬于自己的與眾不同的作業(yè)，在作業(yè)里彰顯自己的個(gè)性，飛揚(yáng)自己的色彩。