尋覓誦讀經(jīng)典的“根”
——中華傳統(tǒng)文化課題研究的點滴體會

廣東省珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第二小學 梁春笑

一、扎根“三讀”利開展

1.讀準字音

誦讀的目的就是達到“多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！惫盼闹杏性S多通假字、生僻字、異讀字。誦讀時，教師要認真地對學生進行指導、訓練，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，學生只有讀準字音后才能讀得字正腔圓，才能讀懂這些古文、古詩詞的大概意思。

2.指導學生讀好停頓

因為讀好停頓是讓理解好古文或古詩詞大意的基礎(chǔ)。停頓讀錯了，意思也就錯了。如教學《兩小兒辯日》時，文中的這兩句“一兒以日始出時去人近而日中時遠也”和“一兒以日出初遠而日中時近也”不容易讀。我先讓學生自己斷句、停頓，然后再讓學生按自己停頓讀看看，不同的停頓讀起來就有不同的感覺；再讓同學們對照注釋理解句子的意思討論該在哪里停頓較好，兩個句子怎樣讀才通順，學生通過討論后就這樣讀“一兒以/日始出時/去/人近/而/日中時/遠也”“一兒以/日出初遠/而/日中時/近也”。在古文的教學中，我們可以通過播放錄音或教師范讀的形式讓學生把握句子節(jié)奏；還可以通過小組討論合作交流的形式來探討。

3.指導學生朗讀時要讀出語氣

古文也好，古詩詞也好，任何一篇古文要真正把它流利地誦讀出來，除了讀準字音，讀好停頓以外，還要讀出語氣。像送別詩《送元二使安西》《贈汪倫》等詩歌，要讓學生反復誦讀的基礎(chǔ)上教給學生那種依依惜別之情的語氣；而《飲湖上初晴后雨》《春日》等這種敘事寫景詩，則要讓學生反復誦讀的基礎(chǔ)上品味贊美、喜悅的語氣。不同類形的詩詞誦讀要有不同的氣勢，如李清照的《夏日絕句》、毛澤東的《七律·長征》等詩詞都是豪放篇，誦讀時要人多、聲大響亮才有氣勢。有的詩歌也可以用換標點的形式進行反問誦讀，讀出不同的語氣?？傊?jīng)典誦讀篇的首要任務(wù)是讀，讀準字音，讀好停頓、讀好語氣是最扎實的基本功。

二、有效記憶助積累

1.手舞足蹈記經(jīng)典

落紅不是無情物，化作春泥更護花。經(jīng)典詩文不是無情物，根據(jù)兒童的年齡特點，在指導記憶他們時，加上適當?shù)恼Z氣和動作，邊背誦邊表演，增進對經(jīng)典詩文的理解，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。此法多用于低中年級學生。

2.唇槍之戰(zhàn)助記憶

我們根據(jù)學生的好勝心理特點，嘗試增加形式，在班里開展對詩、背誦接力賽?；蚴莻€人賽，你上句我下句；或是以小組為單位的對抗賽。在自己背誦過的經(jīng)典詩文中，隨便抽出一句，讓指定的人或小組接下一句。比一比，看看誰接得最快，接得正確。這唇槍之戰(zhàn)中，不但激發(fā)了學生自覺地背誦，還培養(yǎng)了他們還學會認真傾聽，有效地提高學生的記憶能力。

3.放飛想象畫“配”詩

在流利的朗讀經(jīng)典以后，嘗試鼓勵學生把自己想象中的畫面畫下來。在畫畫時，學生在理解詩文的內(nèi)涵后，把精煉的文字轉(zhuǎn)化為生動、形象的圖畫?？粗@些經(jīng)過自己想象加工的畫面，勾起腦海中一幅幅生動的圖景，學生就能更好地回憶文中的內(nèi)容。古詩大多是描寫一個場面，這個方法用來學習古詩，效果更加顯著。

4.編寫故事憶經(jīng)典

特別是一些敘事的古詩詞，我們可以嘗試讓學生編寫成故事。既加深認識，更能提高學生寫作的能力。如在學習《秋思》后，鼓勵學生想象《秋思》中描繪的畫面，把其改寫成一個感人的故事。班上的東旗說道：“張籍立即回到家中，提筆開始寫家書：先寫誰好呢？父母最勞累，愛妻最繁忙，兒子學習壓力大。經(jīng)過一系列思前想后，他動筆了：孩兒，最近是否長得白白胖胖的呢？在學堂好好學，別惹先生生氣，回家要體貼娘啊。父母，最近可否健康呢？你們別操心家務(wù)，交給兒媳婦料理，你老玩開心就行啊。妻子，全家你最忙了，要關(guān)心父母，還要知道兒子學習??！……”活生生的“欲作家書意萬重”呈現(xiàn)在你我眼前。當然，這個方法也可用在一些故事性較強的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》的教學中去。

三、多元評價促成效

利用多元化的評價方式，充分調(diào)動了學生的學習積極性，使他們更熱情、更主動地投入到誦讀活動之中去，不僅提高了誦讀效率，而且增強了學生對誦讀過程的自我監(jiān)控意識。

1.家長評價是共同成長的需要

讓孩子背誦的路上有成人的一路同行，就足以讓孩子不會放棄經(jīng)典誦讀了。讓家長參與經(jīng)典誦讀評價是非常重要的。在父母眼中，孩子的每一點一滴的進步，家長的感受是最直接的。我們充分指導家長不定期地從孩子的誦讀態(tài)度、保證誦讀時間、養(yǎng)成誦讀習慣等方面去評價，并寫在興趣經(jīng)典誦讀評價手冊上。一方面幫學生認識自己誦讀過程中的成長歷程，樹立自尊、培養(yǎng)的誦讀熱情，促進學生更好地誦讀任務(wù)，另一方為教師進行針對性的教育提供很好的依據(jù)。

2.教師評價是見證成長的肯定

第一，即時評價效果佳。在誦讀過程中，根據(jù)學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當?shù)脑u價。如我班的兆良同學在最近的背誦有了明顯的進步，我馬上真誠地拍拍他的肩膀，夸張地當著全班同學大聲說道：“你背得真快，有什么秘訣嗎？給同學們介紹一下”。張俊偉在“課前一分鐘”時，深情并茂地誦讀《別董大》，我馬上回了一句“你今天背得真熟練，聲音響亮，富含感情……”。教師的一種肯定，一個夸獎的手勢，一個輕輕的撫摸……足以喚醒學生誦讀的熱情，最大限度地為學生的發(fā)展提供了時間和空間。

第二，定期評價見生機?！瓣P(guān)注每一個學生的全面發(fā)展”是經(jīng)典誦讀活動的宗旨。在一月一評的誦讀活動中，我們設(shè)有三種稱號，分別是 “勤學獎” “孟子獎” “孔子獎”。只要堅持天天誦讀，就能獲得“勤學獎”獎?wù)?。“孟子獎”，即是結(jié)合平時開展的誦讀競賽，能積極與同學對詩、背誦接力賽。“孔子獎”，在誦讀活動中，超前誦讀、背誦教師還沒有規(guī)定的章節(jié)。這種評價活動在教師的組織之下，學生們紛紛拿出自己實際的行動來，因而使這一評價活動生機勃勃。

自經(jīng)典誦讀活動開展后，當老師夸獎學生時，旁邊的學生就會脫口而出：孺子可教也！當老師在教育某位孩子不認真學習時，一位學生就說：“少不學，老何為！”這只是眾多孩子當中的一則小小的事例，像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，可以看出，學生一旦熟讀成誦就會融會貫通，靈活運用，可見經(jīng)典誦讀帶給學生的受益是無窮的，它將伴隨著小學課堂并影響著一生。