讓“教育夢(mèng)”早日托起“中國(guó)夢(mèng)”
——淺談?dòng)變赫Z言創(chuàng)新培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

山西省陽(yáng)泉市礦區(qū)新蕾幼兒園 王莉萍

教育是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的基礎(chǔ)，幼兒教育是“教育夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”須從幼兒教育抓起。黨的十八屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào)“必須牢固樹立并切實(shí)貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念”。幼兒教育創(chuàng)新主要是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，幼兒語言是幼兒教育不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！?/p>

根據(jù)筆者多年教學(xué)實(shí)踐，能夠充分地認(rèn)識(shí)到幼兒的認(rèn)知局限性和個(gè)體差異性，有意識(shí)地針對(duì)不同類型幼兒的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)不同情境引導(dǎo)幼兒將情境與語言相結(jié)合，參與各類情境活動(dòng)，誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往，操練擴(kuò)展自已的語言經(jīng)驗(yàn)，是一種較好的教學(xué)模式。

一、增加自由時(shí)間，鼓勵(lì)安靜少動(dòng)型幼兒“想說”

在幼兒的一日活動(dòng)中，我增強(qiáng)了幼兒的意愿活動(dòng)，每天都給孩子一點(diǎn)聊天的時(shí)間，讓幼兒與幼兒互相交流。特別關(guān)注安靜少動(dòng)型的幼兒，在自由自在的閑談中促進(jìn)這類型幼兒的口語表達(dá)能力。孩子在日常生活中言語表現(xiàn)是非常有趣而豐富的，在不受成人的干擾下，他們有著自己的言語交往方式。

如有三、五個(gè)孩子在教室的一角竊竊私語?？吹轿易哌M(jìn)，她們立即停止交談，而當(dāng)我視而不見地走過，她們又興奮的交談起來。原來，她們?cè)谕妗袄蠋熍c學(xué)生”的游戲，一個(gè)幼兒在當(dāng)老師，其余幾個(gè)小朋友當(dāng)學(xué)生。瞧，老師和學(xué)生正在“上課”呢！只聽到老師說：“一二三。”學(xué)生齊聲道：“坐坐好”“小眼睛”“看老師”……

從這一事例中可以看到，孩子的語言表現(xiàn)本身是無好壞之分的，教師應(yīng)看到、聽到她們的語言表現(xiàn)。她們是否樂意用語言與他人交往，是否會(huì)用語言去解決問題等，而不是單純地以回答是否完整，是否清晰給予評(píng)價(jià)。

二、營(yíng)造寬松環(huán)境，促進(jìn)膽小畏縮型幼兒“敢說”

在實(shí)踐過程中，我努力為此類型幼兒創(chuàng)設(shè)一種“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”的平等，寬松的語言交流氛圍，使孩子們敢想、敢說、敢問。無論是幼兒同伴間的討論還是與教師的交流，教師都應(yīng)以同伴的身份出現(xiàn)，給予肯定或幫助。不管他們的問題有沒有價(jià)值，也不管他講得完不完整，對(duì)不對(duì)，我都應(yīng)力爭(zhēng)做到不輕易去打斷，否定幼兒的提問或談話，盡可能讓膽小畏縮型的幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這種寬松的語言環(huán)境氛圍中，孩子們會(huì)越來越自信，越來越“敢問、敢說”，這樣的同時(shí)也發(fā)展了他們的語言表達(dá)能力。

在實(shí)踐中，我常利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景鼓勵(lì)此類型幼兒敢說，將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過程，也正是內(nèi)部言語形成的過程。如“糖果王國(guó)”活動(dòng)中，我用各種糖果將活動(dòng)室布置成一個(gè)充滿童趣的“糖果王國(guó)”，讓他們到“糖果王國(guó)”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識(shí)了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據(jù)自己的體驗(yàn)對(duì)糖果進(jìn)行了生動(dòng)的描述——“糖果的包裝太精美了！”“糖果的種類許許多多。”“糖果的味道棒極了！”

三、激發(fā)情趣興趣，培養(yǎng)好動(dòng)多動(dòng)型幼兒“喜歡說”

“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，我常利用多媒體等藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語言情境中。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在語言活動(dòng)《小樹葉》中，為了讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的意境美和語言美，我根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行配樂，請(qǐng)幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創(chuàng)造音樂氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界，使得對(duì)文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。事實(shí)證明，在一段歡快的音樂后，在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動(dòng)物狂歡節(jié)”“快樂的節(jié)日”“新年聯(lián)歡會(huì)”等千奇百怪的故事。有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動(dòng)地演繹著秋天的故事。

四、創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，滿足能說會(huì)道型幼兒“盡情說”

在實(shí)踐中，讓幼兒積極參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在主題環(huán)境的布置中應(yīng)特別注重讓孩子動(dòng)手參與。只有當(dāng)孩子們充分參與主題環(huán)境的布置，成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人后，會(huì)盡情地向大家講述自己作品。我常利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，能說會(huì)道型幼兒“盡情說”，帶動(dòng)其他類型幼兒“努力說”。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。

如創(chuàng)編《三只熊》故事，我讓一個(gè)班的幼兒布置了一個(gè)三只熊臟而亂的家，另一個(gè)班的幼兒一來到這個(gè)情境，就馬上產(chǎn)生了疑問：“小熊的家怎么會(huì)這樣？是誰弄的？”大家七嘴八舌地討論，能說會(huì)道的幼兒往往會(huì)提出了這樣那樣的疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會(huì)怎么樣？”“怎樣做才能讓熊不生氣？”等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，幼兒在活動(dòng)盡情的想象、表達(dá)，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動(dòng)過（喝過、睡過）……”這一疑問句型。幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達(dá)，而且容易形成良好的品德習(xí)慣。

只要你懷著一顆強(qiáng)烈的責(zé)任心，諸如現(xiàn)場(chǎng)實(shí)境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染以及多媒體手段等培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的空間無所不在。當(dāng)然，教師的語言素質(zhì)對(duì)幼兒也起著潛移默化的作用，作為老師的我們，必須注重不斷學(xué)習(xí)、不斷豐富自己的知識(shí)、不斷促進(jìn)自身語言綜合素養(yǎng)，大膽創(chuàng)新，勇于教改，只有這樣，才能夠有效地履行自己光榮而神圣的使命，才能為“教育夢(mèng)”夯實(shí)基礎(chǔ)，才能為“中國(guó)夢(mèng)”添磚加瓦。

讓我們的“教育夢(mèng)”早日托起祖國(guó)人民的“中國(guó)夢(mèng)”！