創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高閱讀課堂實(shí)效

廣東省肇慶市懷集縣冷坑鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳寅嬌

在《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的實(shí)效性》課題研究中，我們歷經(jīng)一年多的實(shí)踐摸索，探究總結(jié)出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的“五法”，切實(shí)提高我們的課堂實(shí)效，使教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)貴有疑，興趣是最好的老師。在語(yǔ)文閱讀課堂，善于提出問(wèn)題或是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，可以活躍學(xué)生的思維，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，為下文的學(xué)習(xí)做啟發(fā)性的鋪墊。

例如在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，教師先板書課題，接著讓學(xué)生齊讀，之后提問(wèn)：讀完題目，你有什么話想說(shuō)？聰明的你是否能從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題呢？短短一兩分鐘，學(xué)生的思維就活躍起來(lái)了。

甲：晏子是誰(shuí)？（馬上有人搶著說(shuō)：“晏子是人名，是齊國(guó)的大夫?！保?/p>

乙：“使”是什么意思？

丙：晏子為什么要出使到楚國(guó)？

?。何蚁胫狸套映鍪钩?guó)會(huì)有哪些特別的經(jīng)歷？

……

帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文，學(xué)生就會(huì)迫不及待地跟隨著課文邊讀邊想開(kāi)去，學(xué)習(xí)的興趣就油然而生了。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，深化課文主題

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“脫離生活的教育是鳥(niǎo)籠的教育。”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。生活是文章的唯一源泉，學(xué)習(xí)最終是為生活服務(wù)的。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，有很多真實(shí)的生活畫面，可以以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，把文中的情境融入生活，把生活中的情境融入課堂，這樣學(xué)習(xí)和生活的情趣才會(huì)相得益彰。

在教學(xué)《給予是快樂(lè)的》一文，可在拓展部分設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)――

師：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。給予是快樂(lè)的。生活中，你有過(guò)因幫助別人而自己感到快樂(lè)的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)與我們一起分享你的快樂(lè)吧。

學(xué)生1：三年級(jí)的第一學(xué)期，我?guī)椭聛?lái)的同學(xué)搬桌椅，我和他很快認(rèn)識(shí)，成為好朋友，我因?yàn)閹椭瑢W(xué)而感到快樂(lè)。

師：助人為樂(lè)，收獲友情。

學(xué)生2：今天早上，我看到陳老師捧著一大疊的作業(yè)，我立刻趕過(guò)去幫忙。老師表?yè)P(yáng)了我，還摸了摸我的頭。(有學(xué)生笑了）

師：謝謝你——“小雷鋒”，你的出現(xiàn)真是太及時(shí)了，讓我特別感動(dòng)！

學(xué)生3：有一回，媽媽從田野里回來(lái)，天已經(jīng)黑了。我想媽媽一定累了吧，就幫媽媽倒了一杯白開(kāi)水，媽媽夸我懂事了。我還幫媽媽捶背呢，那天媽媽笑得特別甜。我心里就像吃了蜜一樣甜。

師：關(guān)愛(ài)別人，快樂(lè)自己。你的快樂(lè)也把老師感染了，連老師心里都是甜甜的。

孩子們的快樂(lè)就是如此簡(jiǎn)單。學(xué)生臉上寫滿分享的快樂(lè)，他們已經(jīng)懂得了給予就是一種快樂(lè)，正如高爾基所說(shuō)的“給，永遠(yuǎn)比拿愉快。”

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，增加學(xué)習(xí)趣味

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中，蘊(yùn)藏著很多有趣的小故事，如《丑小鴨》《坐井觀天》《驚弓之鳥(niǎo)》等，在教學(xué)這些課文時(shí)，可以利用文本創(chuàng)設(shè)故事情境，這樣更容易吸引學(xué)生的專注力，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一文，可這樣設(shè)計(jì)――

師：孩子們，老師知道你們都喜歡聽(tīng)故事，是吧？

生（大聲回答）：是！

師：回答的聲音真響亮！為了感謝大家，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你們聽(tīng)一個(gè)有趣的故事。要不要這份獎(jiǎng)勵(lì)？

生：要、要、要……

(學(xué)生顯得特別活躍。）

師：請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)……

于是，老師就動(dòng)情地講起故事來(lái)，末了提問(wèn)孩子們：“你們讀過(guò)這個(gè)故事嗎？這個(gè)故事可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括呢，可真有趣，你們能猜出來(lái)嗎？”在有趣中質(zhì)疑，就自然而然引出課題。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，渲染課堂氣氛

語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用文字。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多樣的，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境是比較常用，也比較簡(jiǎn)單的一種手段，可操作性強(qiáng)，效果顯而易見(jiàn)。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，在引導(dǎo)學(xué)生了解到圓明園的輝煌后，播放了圓明園毀滅的一些圖片，并播放比較悲哀的純音樂(lè)做背景，讓學(xué)生一邊看一邊聽(tīng)教師既悲又哀，既哀又恨的解說(shuō)：你們看，曾經(jīng)多么恢弘，多么美麗的圓明園?。】墒?，可是，它就這樣被英法聯(lián)軍掠走了，搬去了，毀掉了……你看，圖中的圓明園里，有的只是荒涼的廢墟，有的只是殘?jiān)珨啾?，沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……這一切的一切都因?yàn)檎l(shuí)？這樣的語(yǔ)言，這樣的氣氛渲染，激起了學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的痛恨，對(duì)圓明園的毀滅深感痛惜。

五、再現(xiàn)課文原始情境，催發(fā)情景交融

境由心生，情始于境。利用多媒體、實(shí)物演示、直觀教學(xué)等方法可以再現(xiàn)課文的情境，在情境中引發(fā)思考，在情境中受到熏陶，由情入境，能取得良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《桂林山水》一文，我們利用多媒體課件播放風(fēng)景優(yōu)美的桂林山水畫，讓學(xué)生猶如親臨其境，十分專注于文本的學(xué)習(xí)，看到那一幅幅美麗的山水畫，就如同走進(jìn)了畫中，感受那種“舟在碧波上，人在畫中游”的詩(shī)意美。

教學(xué)《坐井觀天》一文，同樣可以借助多媒體，播放動(dòng)畫片，讓學(xué)生直觀感受整個(gè)故事，再現(xiàn)課文的內(nèi)容情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候”。因此，創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的積極效應(yīng)，就能為學(xué)生獲取知識(shí)提供階梯，從而提高課堂的實(shí)效。