頭腦風(fēng)暴法在高一英語寫作教學(xué)中的建議與思考

寧夏吳忠市回民中學(xué) 朱麗娟

一、問題研究的必要性

在高一英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:學(xué)生一看到題目，好像有很多話要說，但寫出來的作文卻存在多方面的問題。作文寫作訓(xùn)練一定要從高一就開始抓起，落實在每本書，每個單元、每節(jié)課上。只有在平時教學(xué)中有意識地系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，學(xué)生才能在激烈的高考競爭中立于不敗之地。作為基礎(chǔ)英語教育工作者，我們很有必要采取措施從高一開始提高學(xué)生的寫作能力。頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用于寫作，迎合了高中英語新課程標準的需求，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種開放而積極的氛圍以尋求新舊知識的聯(lián)系。它不僅為學(xué)生提供多種渠道去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且倡導(dǎo)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們尋求規(guī)律和對舊知識的更深層次的理解。通過這種方式，學(xué)生的自主性在課堂上得以充分體現(xiàn)，從而有效的提高高一學(xué)生的寫作能力。

二、頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用于高一英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）頭腦風(fēng)暴法的定義

頭腦風(fēng)暴法，又稱智力激勵法，是目前被廣泛運用來激勵創(chuàng)造性思維的一種工具，由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1953年正式發(fā)表。“頭腦風(fēng)暴法”原指精神病患者頭腦中因短時間出現(xiàn)的思想紊亂而產(chǎn)生的胡思亂想。奧斯本借用這個概念來比喻思維高度活躍、打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生的大量創(chuàng)造性設(shè)想，這最初被用于廣告業(yè)中，后來證明它適用于需要產(chǎn)生解決問題想法的任何情境中。“頭腦風(fēng)暴法”鼓勵創(chuàng)造性思維和產(chǎn)生創(chuàng)造性觀點。這種方法已被許多國家的研究人員實踐和發(fā)展，現(xiàn)今已成為小組間一種有效地決策方法。與其它方法比較，它操作起來簡單易行，能避免小組間討論進行創(chuàng)造性思維活動時遵從他人想法的問題。在想象和思考的過程中，它鼓勵學(xué)生集思廣益，提出自己的想法和設(shè)計，與此同時避免批判他人的想法和設(shè)計。

（二）頭腦風(fēng)暴法在高一英語寫作教學(xué)中的組織形式

1.選擇題目要合適

當(dāng)選擇寫作題目時，需遵守一定的原則：題目不能太易也不能太難，它應(yīng)符合學(xué)生的真實水平，學(xué)生不理解的應(yīng)避免；根據(jù)不同情況靈活處理題目，有時也可將題目分成兩部分以便更好的組織活動。

2.個人思考與小組討論

寫作是表達一個人思想的工具，一個好的文章經(jīng)常來源于精心的思考。在小組討論之前，老師應(yīng)給學(xué)生3-5分鐘時間思考。在這期間，新的想法已儲存在學(xué)生的頭腦中，但這些想法僅是無序的材料，它們需要打磨和潤色。在小組討論中，學(xué)生們可以互相激勵，使得他們的想法清晰而有序。他們不僅可以通過說來表達想法，也可寫下來。老師此環(huán)節(jié)的職責(zé)就是在學(xué)生有困難的時候提供幫助和引導(dǎo)，也可參與到一些小組的討論中。

3.集體討論

老師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生討論并在黑板或投影儀上寫下他們的想法。如果一些學(xué)生表達想法有困難，老師也可允許他們用中文說出他們的想法，然后老師或其他學(xué)生幫助他們。

4.確定寫作框架

在學(xué)生積極想象和討論之后，老師應(yīng)抓住機會把活動推向更高層次。思維導(dǎo)圖是一種老師記錄學(xué)生想法的重要技巧，它可以以直觀的方式展示出主題與要點之間的聯(lián)系以及一些無關(guān)想法。老師此時的任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生去除一些與主題無關(guān)的東西，并照顧一些中、低水平的學(xué)生以使他們理解。

5.書面表達

老師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖拓展他們的想法，也應(yīng)允許學(xué)生課堂上完成整篇作文或留為課下作業(yè)。如果有必要的話，老師可允許學(xué)生課上寫，然后學(xué)生間讀并交流。在這種情況下，它能拓展學(xué)生的寫作思路，理性組織寫作框架并正確使用語言點。每個學(xué)生從這種活動中都能體驗到成功。

三、教學(xué)建議與思考

1.教師必須及時組織反饋

組織反饋是評價學(xué)生表現(xiàn)的一種有效方式。在組織反饋時，不管學(xué)生的想法如何，老師都不應(yīng)該有任何批評式的評價，消極的反饋會導(dǎo)致消極的課堂氛圍。但老師應(yīng)鼓勵學(xué)生去展現(xiàn)他們的成果與進步，創(chuàng)設(shè)一種以成功為取向的氛圍。老師對學(xué)生也應(yīng)保持一種較高且實際的期望。實際在這意味著老師組織反饋時的標準應(yīng)該足夠高以激勵學(xué)生最大限度的表現(xiàn)自己，卻又不能太高以避免學(xué)生進行活動時有挫敗感。

2.尋求師生間的互動

通過頭腦風(fēng)暴法是否能完成寫作任務(wù)很大程度上取決于師生間的關(guān)系。從某種角度講，用頭腦風(fēng)暴法組織寫作教學(xué)就是一個師生間互動的過程，互相影響著彼此的自信、成功與失敗以及能否完成任務(wù)等。

老師應(yīng)意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的成功與失敗是由他們對語言的熟悉程度決定的。只有老師真正了解學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)目標、動機、個體成因及其在學(xué)習(xí)中扮演的角色，他們的教學(xué)才有可能成功。其次，在用頭腦風(fēng)暴法進行寫作教學(xué)的過程中，老師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，使他們自覺地吸收材料或知識。再次，老師還應(yīng)了解學(xué)生的興趣和長處，知道學(xué)生對該話題或事件的感覺及他們的期望值，在此基礎(chǔ)上去設(shè)計案例或布置與學(xué)生興趣或經(jīng)歷有關(guān)系的內(nèi)容。

3.更多關(guān)注學(xué)生的心理因素

學(xué)生的心理很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進程，這是頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用于寫作教學(xué)的一個重要因素。三大心理障礙包括害羞、怕出錯和缺乏自信。怕出錯又是三大障礙中最主要的因素。在頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用中，當(dāng)學(xué)生討論他們的想法時，老師不應(yīng)去糾正錯誤。英語學(xué)習(xí)的目標是使用語言去表達思想。

4.重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種良好的非智力因素，良好的寫作習(xí)慣只是眾多良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一小部分。抓好寫作習(xí)慣對學(xué)生寫作能力的提高會起到事半功倍的效果。而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，教師在教學(xué)中要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。

5.教師要控制好頭腦風(fēng)暴法各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間

課的時間僅有40分鐘，教師在這有限的時間里要做的事情很多，所以備課時教師必須提前規(guī)劃各個環(huán)節(jié)所學(xué)時間，活動時間不能太短也不能太長，時間太短，討論不充分；時間太長，浪費時間。教師要關(guān)注學(xué)生活動的進程，讓學(xué)生有效的利用時間，討論出有價值的觀點和想法。

6.作文必須評閱和反饋

高中英語教師教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)生人數(shù)比較多，寫作的作業(yè)批改量也相當(dāng)大，所以我們可以根據(jù)需要采取多種批閱方式，除了傳統(tǒng)的集體批閱法，我們也可采用自評法、小組互評法、佳句、佳文賞析、典型作文集體評閱等。