初中地理課堂教學之多媒體和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在地理課堂教學中的應用

廣西河池市天峨縣八臘鄉(xiāng)八臘中學 韋 旺

二十一世紀是信息化的時代，人們在虛幻的空間中尋找自己，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出和不斷發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已經(jīng)逐漸成為我們生活的一部分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展正改變著人們的生活方式。當教育和信息技術聯(lián)系起來，教育的新形式出現(xiàn)了，借助多媒體技術，教育正向著更高更遠的空間發(fā)展。

地理課堂傳遞著地理知識，地理課堂教學經(jīng)過長期的發(fā)展，逐漸形成了專業(yè)性的教學模式。地理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師引導為輔，課后鞏固為補充。相繼經(jīng)歷了傳統(tǒng)的教學方式；應用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式。

一、傳統(tǒng)的地理教學方式

傳統(tǒng)的地理教學方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發(fā)言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。教師依據(jù)自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。學生是解題的能手，模仿的高手，我們國家深圳的“山寨文化”大家或許可以從中可見一斑，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的地理現(xiàn)象以及應用地理知識去解決實際問題。學生把地理的學習完全作為一種學習，從而忽略了地理是來源于生活，最終應用于生活的本質。

多媒體技術在傳統(tǒng)的地理教學中的應用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。一是教師用word、PPT、flash等手段制作了地理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生自我消化知識的時間更少了，學生毫無討論交流和自我消化知識的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。二是教師的例題、習題直接通過展臺投影在屏幕上，學生毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還沒有抄完”，這種課堂完全就不是教學了。多媒體設備是有了，但這樣的教學完全違背了多媒體進入課堂的初心。

二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試

初中是趣味性地理，是地理的起始階段，針對學生喜歡觀察自然現(xiàn)象的特點，在條件允許的情況下，教師創(chuàng)設與地理知識相關的演示實驗，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學生的觀察，最終得到課本結論。例如：講述等高線時，教師攜帶實驗器材：模型、畫紙，在教室進行現(xiàn)場操作。教師利用畫紙逐漸的畫出模型里的等高線，學生在教室進行多次的畫等高線，以此來深刻理解等高線的意義。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終學生理解了等高線。相對傳統(tǒng)的教學方式來講，這是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有考慮學生的思維個性，影響了學生探索性思維和個性思維的發(fā)展。

多媒體技術在改革性的以演示為主題的教學中的應用如下。

教師利用多媒體技術，從網(wǎng)絡上下載地理課程相關的視頻或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內(nèi)容。這是一種“造假”式的多媒體技術應用。同樣，這也不是多媒體技術進入課堂的初心。

三、以實驗探究為主題的教學方式

地理教學的目的是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)和科學探究能力的學生。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學生的學習效果。一個地理人，能遵循社會的規(guī)律，將地理知識應用在生活中，從生活中總結出地理規(guī)律，這就是地理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如通過因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。來解釋我們生活中哪些不當?shù)霓r(nóng)業(yè)方式和哪些是有利的農(nóng)業(yè)方式。

實驗探究型的教學模式促進了地理教學思維的改變，引起了地理教學的進步?，F(xiàn)代初中階段地理教學壓力增大，教師在完成教學任務的同時，又要有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促。全國同科類的交流平臺缺乏，優(yōu)秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學在大范圍內(nèi)推廣，在小范圍內(nèi)交流，阻礙了地理教學方式的真正改革。

多媒體信息技術和“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展彌補了地理教學改革中的難題，有效地促進了地理教學方式的變革。教師的應用表現(xiàn)在以下方面：一是教師通過互聯(lián)網(wǎng)制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。二是學生提出探究問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。學生有收獲知識的成就感、快樂感，教師感受傳遞知識的輕松感。這是我們渴求的“互補”性教學方式，促使整個地理教學的改革。

縱觀整個地理教學的模式，多媒體技術的應用，促進地理教育技術的提升。借助多媒體和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，靈活實用的探究型教學模式是地理教學模式發(fā)展的必然。多媒體和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術使知識的地區(qū)無差異性，促進了地理課堂教學的進步。多媒體和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性、實效性、應用性。

多媒體和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的普及，更多的資源提供給教師，從而使教師能夠在傳統(tǒng)教學中迅速轉變思想，對課堂教學做出有效的改革。以適應社會的發(fā)展和要求。通過多媒體和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，分享自己的實驗成果，同時也可以讓學生通過網(wǎng)絡，學習其他地區(qū)同學的學習成果和實驗方法及實驗指導思想。從而提高自己的思維寬度。以達到真正的縮小地區(qū)的資源差異，使教育資源的更加公平分布。

隨著多媒體和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的不斷發(fā)展，我們的地理教學也會向多元化、個性化發(fā)展。

多媒體和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術條件下的地理課堂教學將具有廣泛性、實效性、直觀性、特色性。