語文閱讀教學(xué)要與“寫”同行

山西省平遙縣段村中心小學(xué) 鞏玉意

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時也曾說“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”閱讀與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣，是語文教學(xué)不可分割兩個重要部分，剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵，這樣學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞水平難以提高，缺乏足夠的閱讀儲備墊底。然而現(xiàn)階段我國小學(xué)語文課程中，將大量時間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語文課程培養(yǎng)學(xué)生社會交際能力的要求是不對稱的。語文課程應(yīng)該對接現(xiàn)代社會對本課程的要求，建構(gòu)理解和運用并重，并且朝向運用的課程形態(tài)。吳忠豪教授也在國家骨干教師培訓(xùn)中明確指出：“對小學(xué)生來說，學(xué)語文首先就是學(xué)語言——正確理解和運用祖國的語言文字。今后在課程目標設(shè)置上，應(yīng)變‘閱讀核心’為‘讀寫并重’并朝向‘表達’；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的‘閱讀教材’為聽說讀寫并重的‘語文教材’；在教學(xué)時間分配上，應(yīng)變‘閱讀主導(dǎo)’為‘表達主導(dǎo)’；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變‘理解課文’為注重‘讀寫結(jié)合’的實踐活動?！边@也就要求我們的閱讀教學(xué)要從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語言，逐步學(xué)習運用語言。如何在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？教學(xué)中，教師抓住有效的訓(xùn)練點，適時適當?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語言表達和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。下面結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文的特點，來談?wù)勯喿x教學(xué)中讀寫結(jié)合的幾個策略。

一、抓住優(yōu)美詞句，積累摘抄，培養(yǎng)學(xué)生的善于積累的習慣

語言學(xué)家克拉申說：“學(xué)習者學(xué)習語言的藍本，也是學(xué)習過程的起點。沒有語言輸入，根本談不上語言學(xué)習。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學(xué)習的質(zhì)量和速度?！薄缎抡n標》也指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字。并指出：閱讀時要“感受作品中生動的形象”“感受語言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語言”。教學(xué)中經(jīng)常告誡學(xué)生，好記性不如爛筆頭。別人好的東西，我們一定要記下來。所以，我提倡學(xué)生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學(xué)完之后，我會從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。

二、抓住重點詞、句，適時訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力

語文教學(xué)要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻什么也沒有教會。就會犯 “面面俱到，面面不到”的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學(xué)。在語段教學(xué)時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領(lǐng)悟語言，習得語言。

三、抓住文本空白點，多層次仿寫，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力

我自己認為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù)，這樣才能使自己的寫作水平有所提高。既然課文為學(xué)生們提供了很多仿寫的資源，我們就應(yīng)該充分利用它。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認清其超越自己的佳處，領(lǐng)會其精神和風格的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來”。如郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫。而在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點進行仿寫發(fā)揮學(xué)生的想象，適時拓展，是進行作文的一種寫作訓(xùn)練方法，也可取得較好的教學(xué)效果。

如教學(xué)《秦兵馬俑》時，學(xué)生在充分感受到兵馬俑的“神態(tài)各異”以及作者獨特的表達方式以后，我讓學(xué)生嘗試模仿課文中的寫法，也來展開想象，說說兵馬俑還有哪些神態(tài)呢？同學(xué)們靜思默想后，有的說：“有的張大嘴巴，好像在喊：‘為秦國統(tǒng)一天下，沖啊！’”，有的說：“有的高高擎著利劍，正指揮軍隊奮勇向前。”…… 同學(xué)們的描繪也是惟妙惟肖！在說的過程中，學(xué)生進一步加深了對課文的理解。對文中的語言進行了感悟內(nèi)化，又通過自己的想象，思考表達，把課文的語言方式轉(zhuǎn)化為自己的語言方式，積累和表達獲得了“雙贏”，“輸入”(理解、記憶)與“輸出”（運用、表達）在和諧中達到了統(tǒng)一。

四、抓住拓展延伸點，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)表達

閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中、拓展延伸點，在學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，可引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進行練筆。不僅能豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的表達能力；而且還能幫助學(xué)生深入理解課文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望呢！

如在《二泉映月》的拓展延伸環(huán)節(jié)中，進行了這樣的設(shè)計：

師生共同朗讀配樂詩朗誦《永遠的二泉映月》；

阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想對阿炳說些什么？請把你想說的話寫下來。

閱讀課文能起到拋磚引玉的作用，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走出文本，閱讀與精讀課文相關(guān)的背景資料，把積極的學(xué)習狀態(tài)，渴求知識的心境帶到課外，擴展學(xué)生的視野，明亮學(xué)生的心靈。進而進行寫話訓(xùn)練，又讓學(xué)生從課內(nèi)走出，走向生活，指導(dǎo)生活。

五、抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實際的聯(lián)系

寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認識。讀書筆記通常有三種寫法：一是編寫內(nèi)容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落。其中寫讀后感，是最有效的訓(xùn)練手段。

以上都是課內(nèi)讀寫結(jié)合的策略，語言習得重在語言的積累和運用，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學(xué)為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。要善動心思，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，因此平時的教學(xué)中就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達和書面表達的能力，真正讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中自然而然地習得語言。