“三案六步”在高三語文課堂中的運用和創(chuàng)新

廣東省惠州市惠陽一中實驗學(xué)校 周 蓉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點，努力將建設(shè)開放而有活力的語文課程”。我校自大力進(jìn)行教育教學(xué)改革以來，“三案六步”教學(xué)模式逐漸成為經(jīng)得起檢驗的優(yōu)秀課堂模式，通過三年的實踐，我們共同見證了它給我們帶來的諸多驚喜。然而在具體教學(xué)過程中，觀察到一些與高效課堂理念不一致甚至相悖的現(xiàn)象，尤其是高三課堂中類似現(xiàn)象較突出，作為一名高三語文教學(xué)工作者，筆者針對實際操作過程中“三案六步”出現(xiàn)的諸多問題作了以下思考。

一、“三案六步”在高三語文課堂中呈現(xiàn)的異象

“三案六步”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于用最少的時間做最多的事情，產(chǎn)生最大的效率。如果任何一個環(huán)節(jié)把握不好，我們的課堂將會是低效甚至無效和負(fù)效，據(jù)了解，高三語文課堂使用這種模式產(chǎn)生了一些不和諧現(xiàn)象，總結(jié)如下。

1.省略過程，回歸傳統(tǒng)

老師們在具體教學(xué)過程中習(xí)慣性回到傳統(tǒng)課堂，一張導(dǎo)學(xué)案六個步驟一人滔滔不絕連唱帶演，全程包辦，越俎代庖。有的按照“三案”內(nèi)容和“六步”流程講念導(dǎo)學(xué)案，有的干脆直接給學(xué)生對答案，起不到參與探究，啟發(fā)思維，提升效率的作用。

2.流于形式，只走過場

部分老師為操作方便，嚴(yán)格按照高效模式進(jìn)行課堂教學(xué)，但是每一步僅僅是為了完成既定的任務(wù)，方向和目標(biāo)并不明確，不能突出課堂的重點難點，最終只能算是走了過程，而實際師生一起玩了場“猴子撈月”“竹籃打水”的游戲。

3.倚重模式，生搬硬套

高三語文復(fù)習(xí)課有自己的特點，老師不顧知識章節(jié)的需要和班級情況按部就班套用“三案六步”模式，將該忽略的或減省的內(nèi)容步驟勞神費力地一一鋪開，將該重點落實的內(nèi)容又輕描淡寫、一筆帶過，達(dá)不到高效的目標(biāo)。

4.輕質(zhì)輕量，效果打折

有的老師用的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計一個課時，而在課堂上不足半節(jié)課已經(jīng)被學(xué)生“啃光”，內(nèi)容的設(shè)計上難度偏小或者探究的問題太少，訓(xùn)練的數(shù)量不夠，都會導(dǎo)致時間的浪費和效率的打折?？梢娫诔浞至私獍嗲榈那疤嵯逻M(jìn)行二次備課尤為重要。

5.過度開放，激勵不夠

學(xué)生能夠圍繞某一問題展開探究，各抒己見，打開思維的門扉，調(diào)動參與的積極性，本是高效的表現(xiàn)，可是老師在對問題和答案的把握上沒有原則地應(yīng)和甚至肯定，容易誤導(dǎo)學(xué)生思考的方向。同樣老師如果不及時對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和表揚，也會導(dǎo)致學(xué)生自我價值喪失。

二、“三案六步”在高三語文對課堂中的創(chuàng)新運用

“三案六步”在我校開展得轟轟烈烈，其效果也不言而喻。高三課程因其自身的特殊性，對這種高效課堂模式要求更高，盡管高三語文課堂上存在打折現(xiàn)象，但只要評價機(jī)制跟得上，老師觀念變一變，在具體使用過程中結(jié)合自身特色進(jìn)行創(chuàng)新運用，照樣能為高考備考工作添上理想的翅膀。

1.老師的觀念要創(chuàng)新

“三案六步”不適合高三語文課堂實際是一種錯誤觀念，因為無論課程本身具備何種特點，對于優(yōu)秀的教學(xué)模式而言只要用得好、用得當(dāng)一樣可以發(fā)揮最大效力。所以老師只有認(rèn)識到高效課堂模式絕不是師生集體的表演和作秀，而是一場酣暢淋漓的大練兵，不是只能老師講學(xué)生練，而是師生共同參與的知識盛宴，才能徹底改變語文課堂的陳舊氣息。教育家魏書生也說：“一個教師最重要的不僅僅是教給學(xué)生眼前的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生有利于未來，有利于人類的個性。如果學(xué)生把探求科學(xué)當(dāng)成了自己最大的樂趣，最大的幸福，最大的利益，還有什么能阻擋住他們學(xué)習(xí)的步伐呢？”其中對老師觀念創(chuàng)新的強調(diào)可見一斑。高三語文復(fù)習(xí)對性強，高考考點覆蓋對歸納運用知識、訓(xùn)練提升能力的考查，而高效教學(xué)模式正是對這種考查要求的最大滿足。所以語文老師應(yīng)該與時俱進(jìn)，從觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，將“三案六步”的核心理念理解透徹，利用其高效優(yōu)勢為高三學(xué)生的復(fù)習(xí)備考保駕護(hù)航。

2.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容編制要創(chuàng)新

“三案六步”作為一種模式，其包含的導(dǎo)學(xué)案覆蓋的知識點系統(tǒng)全面，行進(jìn)過程中的每一個步驟清晰可操控，這一點基礎(chǔ)課和復(fù)習(xí)課并無明顯區(qū)別，可不同在于到了高三每個班級的學(xué)生情況差異較大，語文基礎(chǔ)也呈現(xiàn)參差不齊的狀況，因此在導(dǎo)學(xué)案的編制中可以適當(dāng)增刪內(nèi)容，亦即二次備課時定要考慮班級特色。如語文基礎(chǔ)相對薄弱的班級可以重點設(shè)置知識梳理并當(dāng)場檢測，已達(dá)到夯實基礎(chǔ)的目的；語文基礎(chǔ)厚實的班級可以在合作探究題型選擇上多下功夫，以利于學(xué)生更好地發(fā)散思維。

3.教學(xué)的形式要創(chuàng)新

高三的復(fù)習(xí)任務(wù)相對較重，因此一堂課的容量不能太小，否則達(dá)不到最終效果，因此在“三案六步”教學(xué)過程中遵循六個步驟時也不能完全受形式框框約束限制，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和重難點適當(dāng)增加舉例、拓展、訓(xùn)練，比如在講詩歌鑒賞形象知識專題時，可以拓展到小說中的形象、傳記中的形象，進(jìn)一步延伸到作文中如何刻畫形象及其意義，使學(xué)生對同一知識有自己全新的認(rèn)識：原來可以這樣刻畫人物，刻畫人物是為了達(dá)到這個目的。也可以適當(dāng)刪減或改變部分形式，如課堂容量較大時，可以減少展示的數(shù)量，降低點評的頻率，再如答案內(nèi)容文字較多，書寫展示消耗時間較長，可以改為多媒體投影展示，用更短的時間而效果不打折，效率就更高。

4.課堂亮點要創(chuàng)新

從高三同行的公開課上感受最明顯的是老師們仿佛千人一面，被磨平了棱角，失去了自我風(fēng)格，評課也多是在時間把握、課堂節(jié)奏、引導(dǎo)探究上蜻蜓點水。因此，老師們在“三案六步”教學(xué)模式下也要追求創(chuàng)新，展示自己獨特新風(fēng)采。葉圣陶先生告訴我們，教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也。意思是老師的角色重在做導(dǎo)演，職責(zé)重在“導(dǎo)”，如何導(dǎo)？看來這才是產(chǎn)生“亮點”的關(guān)鍵。所以有的老師深入淺出，擅打比方；有的老師幽默詼諧，機(jī)智敏捷；有的老師旁征博引、妙語連珠，技藝不凡，各顯身手。這正如學(xué)生寫作議論文——盡管所給的是一個有限的舞臺，也要展示獨特優(yōu)美的舞姿。讓自己的語文課堂亮起來，學(xué)生在求知的道路上才能找到方向！

總之，“三案六步”高效課堂模式具備獨特優(yōu)勢，只要我們能在高一高二基礎(chǔ)課堂中深刻理解并嫻熟運用，高三語文復(fù)習(xí)課堂加以創(chuàng)新改變，師生從容應(yīng)對高考，順利過關(guān)不是夢想！