多媒體語文教學(xué)與有效課堂反思

廣西百色市田林縣初級中學(xué) 王如斌

當(dāng)今，越來越多的教師喜歡借助多媒體進行語文教學(xué)。因為，運用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所難以相比的。它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”、倍感親切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效果。

然而，大量教學(xué)實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當(dāng)也會成為干擾因素，影響課堂教學(xué)的效果。在許多“觀摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢耄坪酢坝新曈猩?，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。學(xué)生抱怨“課堂上轟轟烈烈，課后卻空空洞洞”的，常常就是這樣一些課。

為什么學(xué)生們課堂上看得津津有味，“有聲有色”，熱熱鬧鬧，聽得如癡如醉，但過后卻猶如過眼云煙：對課文內(nèi)容一知半解，所寫的作文也并不見好——不少學(xué)生甚至于還是寫不下去呢？主要原因在于：語文課是語言實踐課，這一本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。否則，就是名副其實的喧賓奪主，本末倒置?！肮饪床痪毤侔褢??！币詫W(xué)習(xí)記敘類的文學(xué)作品來說，運用直觀手段，就是為了通過“形象”與“抽象”的鮮明對比，促使學(xué)生領(lǐng)會作者是如何用詞來標志和塑造形象的；通過對比來展示這兩種語言的區(qū)別，促使學(xué)生更快的掌握語言文字，而不是簡單的以影視語言替代文字語言。

因此，借助影視畫面的閱讀課，最多只能幫助學(xué)生加深對課文“寫什么”的理解，而對于“怎么寫”則極少觸及。尤其是對更基本、更重要的“用什么寫”的探究和把握更是不足。所以，教師務(wù)必及時憑借畫面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行對比性的語言文字的“回放”和“還源”——回歸文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或者景物的。也就是說，憑借影視畫面以更直接地領(lǐng)悟語言大師是怎樣以典范的語言來表述特定的人物、事物、景物的，這才是我們語文教學(xué)的重點和根本任務(wù)。張志公先生稱之為“運用文學(xué)材料進行語言訓(xùn)練”。否則，倒不如把學(xué)生帶到影劇院上語文課，那里的音像效果不是更好嗎？同樣的道理，盡管借助多媒體可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，豐富他們的寫作材料，但千萬不要認為那些課件放映完畢就完事了，教師就可以等著收獲大量佳作了。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)不失時機，因勢利導(dǎo)地引領(lǐng)學(xué)生進行視聽語言向文字語言的轉(zhuǎn)換，否則，就會是“竹籃打水一場空”；再者，影視化、圖像化的直觀也并非是“十全十美”的，因為從一個畫面到另一個畫面的切換，往往還需要通過聯(lián)想、想像進行補充和創(chuàng)造，以填補這種藝術(shù)的跳躍所留下的“空白”。寫作時應(yīng)當(dāng)把握其象外之意、言外之意，然后以語言文字傳達出視聽語言難以表達的“畫外之音”來。

總而言之，在語文教學(xué)過程中要想用好多媒體，關(guān)鍵就是語言的轉(zhuǎn)化。另外，我個人覺得一定要在教學(xué)過程中處理好下列關(guān)系，課堂教學(xué)才談得上有效果。否則，一切都是徒勞。

1.課件與講授內(nèi)容的關(guān)系

很多人慣于將課堂講授的內(nèi)容大量地呈現(xiàn)在幻燈片上，內(nèi)容似乎很翔實，上課過程中，老師似乎講很有底氣，也相當(dāng)然地認為，學(xué)生們也應(yīng)學(xué)得很實。實際上，因為課件基本上要動態(tài)轉(zhuǎn)換的，學(xué)生們不可能一下子就接受那么多信息，甚至也不可能在短時間內(nèi)記那么多東西，所以，只會導(dǎo)致疲于應(yīng)付。另外，呈現(xiàn)那么多文字，很可能滋養(yǎng)教師的一種依賴課件的惰性，有了這種惰性，就會使教師常不能將所講內(nèi)容內(nèi)化，只想著一讀課件了之，這樣，備課怎么充分？自己都沒有真正內(nèi)化，又怎奢望什么課堂生成呢？課件到底應(yīng)呈現(xiàn)怎樣的文字呢？應(yīng)如何選擇提煉出這些文字呢？

2.課件與課堂進程的關(guān)系

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)或親身遭遇一種情況，即課堂進程總是滯后于課件的轉(zhuǎn)換。課件內(nèi)容是呈現(xiàn)操作方式呢？還是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容呢？

3.課件與板書的關(guān)系

現(xiàn)實中，我們經(jīng)常看到課件取代板書的現(xiàn)象。這是很不好的。應(yīng)該看到板書的一些優(yōu)點，如可以隨時板書互動交流中得出一些新鮮的東西來，可展示教師漂亮的書法藝術(shù)，這種“炫耀”，恰是對學(xué)生寫字的無言教育。畢竟課件是已預(yù)設(shè)的，不是動態(tài)中形成的。

4.課件風(fēng)格與文本風(fēng)格的關(guān)系

兩者應(yīng)是一致的。學(xué)習(xí)古典詩文，就要選取古典背景，若加入些現(xiàn)代元素，恐怕是不妥的；文本情感基調(diào)是深沉，就不能選擇鮮亮些的暖色，如草綠和亮黃，而是盡可能性地選黑色或褐色等冷色。

從教至今，本人也有幸聽了不少的公開課與示范課，可以說絕大部分都用上多媒體設(shè)備，并且課后同行的評價都不錯。本人發(fā)現(xiàn)這些課都有一個共同的特點，即為了完成教學(xué)任務(wù)，為了讓場面熱鬧，教師不惜花費時間去做一些活動，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)過程變得走過場而已，場面轟轟烈烈，熱鬧非凡，但具體點知識點得不到應(yīng)有的落實，學(xué)生學(xué)不到知識。

何為有效課堂呢？有效課堂即教師在課堂上應(yīng)以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。實現(xiàn)輕負擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時、高效益，達到使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學(xué)、愿學(xué)到樂學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標。有效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)目標要有效；教學(xué)策略要有效；教學(xué)手段要有效；注重課堂反饋和課后反思。總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。然而，時下有不少的老師曲解了“有效課堂”的含義及要求，他們課堂上所做的一切都是圍繞著中考或高考而已。那些所謂的“名師”也確實厲害，所培養(yǎng)出的學(xué)生全是考試拿高分的高手?？梢坏┏隽藢W(xué)校，則完全不一樣了，叫他寫份總結(jié)或報告之類的寫不出，叫他上臺發(fā)言他不敢，甚至要他填寫他自己的簡歷表都填不出來……可悲！

如此的語文課堂教學(xué)，教出如此的語文能力，如此的綜合語文素質(zhì)！在以中考高考成績論英雄的當(dāng)今社會，我們還能說什么？我們該做點什么呢？