高等工程教育三大核心問題的思考

魏克湘

作為高等工程教育近距離的觀察者、思考者和實(shí)踐者，湖南工程學(xué)院曾永衛(wèi)教授近二十年來一直在探求高等工程教育的核心問題并尋求自己的答案。其專著《卓越工程師培養(yǎng)論》，正是立足現(xiàn)實(shí)國情，并力求貫通中外、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，經(jīng)世致用的典范力作。作者通過豐富的理論與實(shí)證研究，回答了高等工程教育的三個(gè)核心問題。

作者首先對卓越工程師的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，他指出“卓越工程師”是一個(gè)相對概念，“卓越”是一種“比較”優(yōu)勢，是指工程師群體中較為優(yōu)秀或者說是出類拔萃者，也可以說是某一類型工程師中能力、業(yè)績、人品和素質(zhì)的佼佼者，是工程專業(yè)人才中最有能力、最具競爭力和最頂尖的人才，具有“偉大心靈”“工匠精神”和“卓越的工程能力”。全書所論述的“卓越工程師的培養(yǎng)”，更確切地說是培養(yǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生即后備工程技術(shù)人才成為未來“卓越工程師”所應(yīng)具備的專業(yè)知識、工程能力和綜合素質(zhì)，這種意義上的“卓越”主要體現(xiàn)在：偉大的心靈和家國情懷，杰出的工程專業(yè)知識和能力即專業(yè)素養(yǎng)，較強(qiáng)的工程實(shí)踐動(dòng)手能力，一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，較好的團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)精神和工程倫理責(zé)任意識。

新中國成立以來，特別是改革開放以來，我國工程教育取得了巨大的成就，工程科技人才培養(yǎng)規(guī)模位居世界第一，形成了比較合理的高等工程教育結(jié)構(gòu)和體系，有力地支撐了我國工業(yè)體系的形成與發(fā)展，支撐了我國改革開放以來四十多年的經(jīng)濟(jì)高速增長。但另一方面，我國工程教育又表現(xiàn)為大而不強(qiáng)，多而不精。工程教育普遍缺乏的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，一直是困擾我國高等工程教育改革與發(fā)展多年的難題。工程教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量等指標(biāo)仍與世界水平有較大差距。據(jù)麥肯錫全球研究所調(diào)查表明，有百分之八十點(diǎn)七的美國工程師可在全球受雇，而只有百分之十的中國工程師能滿足同樣的要求。對于工程教育質(zhì)量，“業(yè)界”的共同反映是：工科畢業(yè)生普遍缺乏對現(xiàn)代企業(yè)工作流程和文化的了解，畢業(yè)生工程實(shí)踐能力較弱，崗位適應(yīng)慢，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，缺乏團(tuán)隊(duì)合作和敬業(yè)精神。凡此種種，皆難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要，工程科技人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高。尤其面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進(jìn)，我國迫切需要培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才。

中國工程師與工程教育同世界高等工程教育強(qiáng)國相比，真正的差距在哪里呢？作者對中國工程教育問題進(jìn)行了整體反思，提出了我國與世界高等工程教育強(qiáng)國五個(gè)方面的主要差距：一是培養(yǎng)目標(biāo)定位。我國工程教育的發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)定位還不夠清晰，不同類型學(xué)校目標(biāo)趨同，特色不鮮明。歐美等高等工程教育強(qiáng)國人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，根據(jù)學(xué)術(shù)型與非學(xué)術(shù)型等不同工程師類型的特點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)的分類指導(dǎo)。二是教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接。我國工程教育與工業(yè)界脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重不足，使得人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新這兩條驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要鏈條運(yùn)轉(zhuǎn)不靈，這是制約中國工程教育改革和工程師培養(yǎng)的主要問題。歐美等高等工程教育強(qiáng)國最為成功的經(jīng)驗(yàn)是充分地發(fā)揮了行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的作用，企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，確保教育與產(chǎn)業(yè)緊密對接，也正因?yàn)槠髽I(yè)參與度高，工程師培養(yǎng)中至關(guān)重要的“工程性”和“創(chuàng)新性”培養(yǎng)得到了強(qiáng)有力的保證。三是課程與教學(xué)內(nèi)容。我國工科專業(yè)課程體系更新不快，與我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不相適應(yīng)。歐美等高等工程教育則緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏，適時(shí)更新工程人才知識體系，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求引入教學(xué)過程，更新教學(xué)內(nèi)容和課程體系，建成滿足行業(yè)發(fā)展需要的課程和教材資源，并推動(dòng)教師將研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。四是工科教師隊(duì)伍。我國工科教師隊(duì)伍普遍缺乏工程經(jīng)歷，嚴(yán)重影響工程教育質(zhì)量。歐美等高等工程教育強(qiáng)國都十分重視教師的實(shí)踐能力，高校要求教授不僅需要較高的理論水平，還需要充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來源于豐富的工程經(jīng)歷。五是工程教育質(zhì)量保障。我國工程師職業(yè)資格制度缺失，工程師培養(yǎng)體系不夠健全。歐美等高等工程教育則通過工程教育專業(yè)認(rèn)證和有效的實(shí)踐能力評估機(jī)制，對工程師培養(yǎng)起到了導(dǎo)向和保障作用，并以此為基礎(chǔ)，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式中的不足，不斷提升培養(yǎng)模式對企業(yè)需求的適應(yīng)性，使得培養(yǎng)出來的工程師能夠更好地滿足企業(yè)的需求。

當(dāng)前世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革在加速進(jìn)行，新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才。在這種背景下，中國高等工程教育要在反思自身問題的基礎(chǔ)上，集思廣益，不斷推進(jìn)教育改革與創(chuàng)新，實(shí)踐探索具有中國特色的工程師培養(yǎng)目標(biāo)、體系、方法和途徑。堅(jiān)持立德樹人，全面落實(shí)“對接產(chǎn)業(yè)需求”“以學(xué)生為中心”等高等工程教育教學(xué)理念。注重培養(yǎng)工科學(xué)生的偉大心靈、家國情懷和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。堅(jiān)持集成創(chuàng)新，注重學(xué)科交叉和跨界融合（專業(yè)融合），著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，注重多主體協(xié)同培養(yǎng)，重視個(gè)性化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。堅(jiān)持創(chuàng)新精神，注重批判性思維、溝通能力的培養(yǎng)。

與地方政府、行業(yè)企業(yè)開展更廣泛、更深入的合作，搭建一批創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、專業(yè)化創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺;與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合建立跨學(xué)科的新技術(shù)研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺，激勵(lì)更多的教師加入行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入工程教育的全過程，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位貫穿、深層次融入專業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學(xué)校作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的“孵化器”“加速器”和“服務(wù)站”等作用。

《卓越工程師培養(yǎng)論》充滿理性、飽含感情地思考與回應(yīng)了高等工程教育的核心問題，并提出了行之有效的突圍方案，為培養(yǎng)高素質(zhì)、具有較強(qiáng)競爭力的卓越工程科技人才建言獻(xiàn)策，為提升我國工程師的培養(yǎng)質(zhì)量提供了可資借鑒的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)下高等工程教育研究領(lǐng)域的務(wù)實(shí)與創(chuàng)新之作。