藥學專業(yè)生物技術藥物實驗教學的探索與思考

曹 巖，邱 磊，李英華（第二軍醫(yī)大學藥學院，上海 200433）

藥學專業(yè)生物技術藥物實驗教學的探索與思考

曹 巖，邱 磊，李英華
（第二軍醫(yī)大學藥學院，上海 200433）

生物技術藥物是本科藥學專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，實驗教學是該課程的重要組成部分。在實驗教學中，我們通過優(yōu)化課程思路與內(nèi)容設計、完善教學組織與實施、建立考核與評價體系等探索和嘗試，取得了良好的教學效果，激發(fā)了學生學習興趣，提高了實踐操作能力，鍛煉了科學創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度，在綜合型藥學科技人才培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用。

藥學專業(yè)；生物技術藥物；實驗教學

現(xiàn)代生物技術包括基因工程、蛋白質(zhì)工程、細胞工程、酶工程和發(fā)酵工程五大工程技術，是生命科學的重要組成部分。生物技術自20世紀70年代誕生以來，已被廣泛應用于醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和環(huán)保等領域，在推動現(xiàn)代生命科學發(fā)展中發(fā)揮了非常重要的作用[1]。生物技術藥物是指采用DNA重組技術或其他創(chuàng)新生物技術生產(chǎn)的治療藥物。作為一門課程，生物技術藥物是我校本科藥學專業(yè)學生的重要專業(yè)課之一，是一門系統(tǒng)介紹生物技術藥物的基礎理論和實際應用知識的課程。該課程以DNA水平的藥物原理為主線展開，教學內(nèi)容既包括基因工程的基本理論和技術，又包括相關新型生物藥物，課程理論體系比較復雜、內(nèi)容比較抽象，是一門既難教又難學的課程[2]。作為一門實踐性很強的學科，單純依靠理論教學很難使學生理解和掌握，因此，實驗課就成為生物技術藥物教學的重要組成部分。

生物技術藥物實驗課程綜合了生物化學及分子生物學、基因工程的基本操作技能，能夠有效訓練學生的科學思維方法、獨立獲取知識及運用知識能力，對綜合型藥學科技人才的培養(yǎng)起著重要作用。通過實驗引導學生將理論知識應用于實踐，培養(yǎng)科學思維能力和創(chuàng)新能力；通過實驗培養(yǎng)學生科研、實踐能力，提高綜合素質(zhì)。近年來，我們對生物技術藥物實驗課程的教學內(nèi)容、方法和手段等進行了改進，嘗試對該課程進行一系列創(chuàng)新探索與實踐，取得了良好的教學效果。

1 優(yōu)化課程思路與內(nèi)容設計

在課程思路上，學生對于生物技術藥物理論知識和實驗技術的興趣，對學好該課程至關重要。因此，我們根據(jù)課程標準和學科發(fā)展特點，對實踐教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行設計，以激發(fā)學生學習興趣[3]。在開設生物技術藥物課程之前，學生已經(jīng)學習了生物化學與分子生物學、醫(yī)學遺傳學、免疫學等相關課程，儲備了基本理論知識和基礎實驗操作技術。因此，本實驗課程主要涉及基因工程的基本操作技術及其在生物技術藥物研發(fā)中的應用，并以蛋白質(zhì)的表達和純化環(huán)節(jié)為重點，使學生在掌握基因工程原理的基礎上，增加感性認識，激發(fā)動手實踐的興趣，并養(yǎng)成科學研究態(tài)度和創(chuàng)新思維。

在內(nèi)容設計上，為了提升實踐教學水平，體現(xiàn)生物技術藥物特色，適應綜合型藥學專業(yè)人才培養(yǎng)需求，并使學生盡快將學校所學知識與藥物生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來，我們將最新科研成果引入教學，搭建生物技術藥物科研與教學融合的平臺，為科研反哺教學提供強大的理論支持。生物技術藥物實驗課程涉及知識點多、實驗周期長、實驗結(jié)果不直觀、儀器價格昂貴等，給實驗教學帶來了很大挑戰(zhàn)。為此，我們精心挑選代表性強、適合學生課堂操作、結(jié)果易于觀察的實驗技術環(huán)節(jié)作為實驗內(nèi)容，并通過實際科研過程將這些環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，使實驗課教學與科研有機結(jié)合，拓展學生科研思維，有助于今后的工作。

2 完善教學組織、手段與實施

在組織形式上，因為生物技術藥物屬于應用性較強的課程，實驗課是重要組織形式，所以在實驗過程中，要以科學研究標準來要求學生，課前做好預習和文獻檢索，課上做好實驗原始記錄，課后以科研工作匯報的形式完成實驗報告。在實驗指導和交流過程中，引導學生綜合運用所學理論知識，分析實驗現(xiàn)象，并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果的差異進行原因分析，鼓勵學生提出創(chuàng)造性見解，潛移默化中提高動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為今后從事科學研究奠定良好基礎。

在教學手段上，生物技術藥物課程內(nèi)容大多比較抽象，因此多媒體輔助教學手段非常必要。綜合利用圖片、動畫、視頻等手段，使枯燥的內(nèi)容變得圖文并茂、生動形象，激發(fā)學生學習興趣，增強教學效果[4]。在實驗講義編寫上，注重凝練知識點和突出實驗主線，體現(xiàn)科學研究的邏輯思維，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒炞黠L。

在教學實施上，遵循以學生為主體、以教師為主導的原則。在教學過程中用心講解、耐心啟發(fā)，解析實驗原理，引導學生提出實驗方案，設計實驗路線，思考實驗注意事項、可能發(fā)生的問題及避免方法，讓學生對實驗的全部過程有整體認識，提高學生實驗參與度。對于實驗周期長而無法在課堂上進行的內(nèi)容，應作為講解和描述的重要補充，使學生完整了解生物技術藥物實驗的各個階段。大部分實驗內(nèi)容結(jié)果并不直觀，因此實驗過程非常重要。在實驗過程中，一方面加深學生對理論知識的感性認識，培養(yǎng)動手實踐能力，鍛煉整體思維能力；另一方面培養(yǎng)其科學的實驗態(tài)度，提高實驗室人文素養(yǎng)。

3 建立考核與評價體系

在評價原則上，生物技術藥物實驗課的成績由課前預習、實驗操作、原始記錄、實驗報告和實驗態(tài)度5部分組成。實驗前，教師布置實驗預習知識點，讓學生自己查閱相關拓展資料，通過課堂提問和巡回指導，一方面檢驗學生的課前預習情況，另一方面檢驗學生對相關理論知識的掌握和運用情況，通過對課前預習的督促和檢查，培養(yǎng)學生自學能力。在實驗操作期間，教師對學生的實驗操作技能進行考核，這是考評的重要組成部分，通過細心觀察學生的動手能力、團隊協(xié)作能力，綜合評價其實驗成績。課后，要求學生上交實驗報告，包括完整的實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果以及對結(jié)果的科學分析，重點是讓學生通過實驗有所啟發(fā)。此外，教師還要在實踐教學過程中密切觀察學生的實驗態(tài)度，從理論知識運用、實驗技能掌握、科學研究工作作風等方面，全面評價學生的實驗成績。

在考核方法上，至少由3名教師對每一名學生的成績進行評定，然后取平均分作為學生的最終成績，做到客觀公正?？己瞬皇菃渭兛磳W生實驗結(jié)果的好壞，而是以實驗技能為主要考查內(nèi)容，以實驗結(jié)果為參考依據(jù)，以實驗結(jié)果的總結(jié)分析為關注重點。引導學生對實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行深入分析和思考，即使結(jié)果不理想，但是能夠深刻分析并提出獨到見解，也可以獲得較好的實驗成績。

4 教學效果

（1）培養(yǎng)了學生的科學研究興趣。由于生物技術藥物的理論知識與實際應用存在一定差距，因此學生學習的積極性和興趣不高。我們通過科學分析和精心設計，開展了實踐教學，增強了學生對于理論知識的感性認識，讓學生體會到學以致用的成就感。許多學生表示，這門課給了他們動手操作的機會，展示了實驗技能，獲得了良好的實驗結(jié)果，增強了學習自信心，學生非常喜歡。通過多種教學手段調(diào)動學生學習積極性，使其能夠了解和參與完整的生物技術藥物研發(fā)實驗室研究過程，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度和孜孜以求的科學實驗精神，將枯燥抽象的理論變得生動形象，增強了學生對生物技術藥物學科的熱愛之情。

（2）培養(yǎng)了學生的分析思考能力。在傳統(tǒng)實驗教學中，學生依照實驗講義按部就班地完成實驗內(nèi)容，逐漸喪失獨立思考問題的能力和創(chuàng)新意識。我們在實踐教學中更加注重培養(yǎng)學生自主參與實驗意識，從源頭上厘清實驗原理、目的和意義，引導學生設計實驗方案和技術路線。在實驗操作過程中，強調(diào)觀察實驗細節(jié)、記錄實驗現(xiàn)象、保存實驗數(shù)據(jù)，重視學生的思維訓練，使其學會分析實驗結(jié)果，從實驗結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過實踐教學，學生逐漸養(yǎng)成了細心觀察、周密思考的習慣，提高了主動分析、思考能力，為今后的工作打下堅實基礎。

5 結(jié)語

培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才是藥學專業(yè)學生培養(yǎng)的重要任務。我們通過對生物技術藥物實驗教學中課程思路與內(nèi)容設計、教學組織與實施、考核與評價體系進行一系列探索，進一步提高了課程教學效果，激發(fā)了學生學習興趣，提高了實踐動手能力，培養(yǎng)了分析思考能力。我們將結(jié)合學科發(fā)展特點和教育改革方向，繼續(xù)進行生物技術藥物實驗教學探索與嘗試，促進學生理論知識、實踐能力和科學素養(yǎng)全面發(fā)展。

[1]段永波，趙豐蘭，宋運賢，等．高等院校農(nóng)林專業(yè)基因工程實驗教學改革探索與實踐[J]．安徽農(nóng)業(yè)科學，2014，42（35）：12780－12781．

[2]胡振林，邱磊，陸一鳴，等．生物技術藥物教學內(nèi)容和模式的優(yōu)化探索[J]．基礎醫(yī)學教育，2013，15（8）：757－759．

[3]姚慶收，張秀麗，秦加陽，等．基于生物制藥上、下游技術為一體的實驗教學改革研究[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（7）：101－102．

[4]張愛英，劉曉霓，王延軍，等．多媒體技術在醫(yī)學實驗教學中的應用[J]．繼續(xù)醫(yī)學教育，2014，28（1）：83－84．

G420

A

1671－1246（2016）01－0107－02

注：本文系第二軍醫(yī)大學教學平臺建設項目（PT2014013）