衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)效能感養(yǎng)成中的作用

王 娟，徐秉忠（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223300）

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)效能感養(yǎng)成中的作用

王 娟，徐秉忠
（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223300）

學(xué)習(xí)效能感是班杜拉的自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的體現(xiàn)，在不同程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果，同時還影響著學(xué)生心理健康。班主任在學(xué)生求學(xué)過程中擔(dān)任重要角色，對學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的養(yǎng)成有著重要作用。積極有效的引導(dǎo)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能感，尤其在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，客觀積極的引導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生自信心，使其快樂幸福地學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校；班主任；學(xué)習(xí)效能感

1 學(xué)習(xí)效能感對衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的意義

學(xué)習(xí)效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，班杜拉對學(xué)習(xí)效能感的定義是：學(xué)生對自身應(yīng)付特定學(xué)業(yè)問題的能力及從事相應(yīng)學(xué)習(xí)活動可能達(dá)到的完善程度的評價，它涉及學(xué)生對自己學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)能力的自信程度。我國學(xué)者邊玉芳將學(xué)習(xí)自我效能感定義為：自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，是學(xué)生對自己能否有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度和堅(jiān)持程度的評價，是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力信念。

根據(jù)學(xué)習(xí)效能感的定義我們可以看出，學(xué)習(xí)效能感涉及學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的主觀評價以及他們對這種評價的堅(jiān)持程度。學(xué)生對自己的評價以及堅(jiān)持程度影響其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果與心理健康。因此，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效能感現(xiàn)狀，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的影響因素，充分利用班主任的特殊作用，客觀積極地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成較高的學(xué)習(xí)效能感，對提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、保持良好的生活態(tài)度、具備較高的心理幸福感有著重要意義。

2 衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的影響因素

縱觀已有研究，發(fā)現(xiàn)不同的研究視角對學(xué)習(xí)效能感影響因素的分析不同，但所有的因素分析最終都會歸結(jié)到外部環(huán)境影響和自身情感調(diào)節(jié)。從外部環(huán)境來講，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生主要受社會、學(xué)校和家庭3方面環(huán)境影響；從學(xué)生自身來分析，他們主要受已有經(jīng)驗(yàn)、歸因方式、自我評價、情緒狀態(tài)等的影響[1]。

2.1社會環(huán)境

社會環(huán)境對衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在人們對護(hù)士的職業(yè)期待以及社會對護(hù)士角色的定位方面。

護(hù)士的工作對象是人，主要職責(zé)是幫助醫(yī)生為病人提供細(xì)心周到的護(hù)理以使其早日康復(fù)。因此，在人們的印象里，護(hù)士一定擁有嫻熟的技能、溫和的性格、全面的知識，是真正的“白衣天使”。正是人們對護(hù)士具有較高的職業(yè)期待，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生對自己也有較高的要求和學(xué)習(xí)效能感，他們覺得自己能夠也應(yīng)該具備一名“白衣天使”所必備的素質(zhì)。但是，與職業(yè)期待不同，人們對護(hù)士角色的定位眾說紛紜，積極的角色定位利于學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)效能感，消極的角色定位則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的提高。

2.2學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的影響主要表現(xiàn)在任課教師對學(xué)生的期望、班主任評價、宿舍關(guān)系等方面。研究表明，任課教師以及班主任對學(xué)生的評價越是積極肯定，越有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的培養(yǎng)，而對學(xué)生評價過高或者過低都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的培養(yǎng)。宿舍是學(xué)生生活的基本單位之一，也是最有特色的生活單位。宿舍關(guān)系是指以宿舍為單位的幾個人之間包括競爭、合作在內(nèi)的各種相互作用關(guān)系，是我國大學(xué)生人際關(guān)系中最普遍、最重要也是較為獨(dú)特的一種關(guān)系[2]。室友之間相處融洽、宿舍關(guān)系和諧對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有著積極的影響，而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)業(yè)成績都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

2.3家庭環(huán)境

父母是孩子的第一任老師，家是孩子的第一個學(xué)校。目前，情感溝通與德育、家庭作業(yè)檢查與簽字、家教與輔導(dǎo)班是廣泛存在于我國的3種主要家庭教育形式。在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生基本都住校，與家長交流只能依靠每周、每月甚至每半年一次的回家以及手機(jī)、QQ、微信等。無論哪一種方式，與入學(xué)前相比較，家庭環(huán)境對學(xué)生的影響均有下降，但我們?nèi)匀徊荒芎鲆暺湓趯W(xué)生學(xué)習(xí)效能感養(yǎng)成中的作用。即使在同一個班級，在不同家庭環(huán)境中成長的學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感也有極大不同。

2.4自身因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的內(nèi)部因素主要來自以下幾個方面：學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、自我評價、學(xué)習(xí)策略、心理健康水平與情緒狀態(tài)[4]。

在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)中，個人成敗經(jīng)驗(yàn)和替代性經(jīng)驗(yàn)同時影響其學(xué)習(xí)效能感，因此成績相對較好或成功經(jīng)驗(yàn)較多的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感也相對較高，成績相對不太理想或努力后仍然難以達(dá)到期望值的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感相對較低。而學(xué)習(xí)效能感的高低又直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)成績。

自我評價、學(xué)習(xí)策略同樣與學(xué)習(xí)效能感息息相關(guān)。一般來講，自我評價較高、經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生有著較高的學(xué)習(xí)效能感，同時經(jīng)常會有“我學(xué)習(xí)效率高”的感覺。而學(xué)習(xí)效能感的保持又會促使學(xué)生對自己形成積極評價，更加積極地使用學(xué)習(xí)策略，從而形成一個良性循環(huán)。

最后，學(xué)生的心理健康水平與情緒狀態(tài)同樣對其學(xué)習(xí)效能感有影響，因此，作為班主任要努力使學(xué)生保持一個健康積極的心理狀態(tài)。

3 班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)效能感養(yǎng)成中的作用

班主任應(yīng)如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的養(yǎng)成呢？筆者根據(jù)學(xué)習(xí)效能感的影響因素以及衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，從以下幾方面淺談自己的幾點(diǎn)看法。

3.1努力營造學(xué)習(xí)環(huán)境，積極描繪職業(yè)未來

學(xué)生對自己職業(yè)的理解隨著年齡的增長會不斷深入，但同時也在不斷變化，尤其在面對人們的質(zhì)疑時，很多學(xué)生會產(chǎn)生“我的選擇對嗎？”這樣的疑問。因此，作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，要盡自己所能為學(xué)生營造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，肯定學(xué)生的職業(yè)，描繪美好的未來，使學(xué)生對自己未來從事的職業(yè)有一個積極肯定的認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)效能感。

首先，有意識地與學(xué)生交談。無論是與學(xué)生個人談心，還是班會活動，班主任均要利用每一次交流的機(jī)會，自然而然地談起與學(xué)生的學(xué)習(xí)或職業(yè)相關(guān)的話題，讓學(xué)生隨時隨地明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及職業(yè)所需，潛移默化中受到影響。

其次，主動參加學(xué)生的社會實(shí)踐活動。在學(xué)生參加社會實(shí)踐活動尤其是與專業(yè)相關(guān)的活動時，班主任也應(yīng)該主動參與，與學(xué)生一起利用自己的所學(xué)幫助有需要的人。活動結(jié)束后要給學(xué)生反饋，將自己對此次活動的看法以及人們對他們的評價及時傳遞給學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)的價值。

最后，關(guān)注學(xué)生，及時為學(xué)生解惑。在學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑時，班主任要及時幫助學(xué)生，防止學(xué)生形成消極評價，引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行積極評價，安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練。

3.2深入學(xué)生集體生活，促進(jìn)學(xué)生和諧競爭

班集體、任課教師、班主任、宿舍關(guān)系等對學(xué)生學(xué)習(xí)效能感有不可估量的影響，構(gòu)建一個團(tuán)結(jié)向上、熱愛學(xué)習(xí)、彼此競爭的班集體，有利于培養(yǎng)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，所以班主任在日常工作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

首先，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)凝聚力。通過日常學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生認(rèn)識到，在班集體里要學(xué)習(xí)而且通過努力可以獲得期望的成績，能為未來從事的工作做好準(zhǔn)備，同時還可以贏得別人的尊重。

其次，定期與任課教師聯(lián)系。利用班級聽課的機(jī)會及時了解班級學(xué)生的上課情況，定期與任課教師聯(lián)系，及時將任課教師的評價反饋給學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己在任課教師眼中是聰明勤奮的，讓學(xué)生在積極評價中肯定自己，保持學(xué)習(xí)效能感。

最后，關(guān)注同宿舍學(xué)生之間的關(guān)系。許多學(xué)生在同學(xué)關(guān)系之外還有室友關(guān)系，同學(xué)兼室友的關(guān)系會讓他們覺得一個寢室的同學(xué)比其他同學(xué)關(guān)系更近一步。然而，室友關(guān)系良好會讓這個小集體迸發(fā)出更大的潛力，關(guān)系不好則對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生不良影響。張丹丹等在研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生宿舍關(guān)系與學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效能相關(guān)，學(xué)習(xí)態(tài)度與宿舍關(guān)系存在顯著正相關(guān)[4]。作為班主任，了解同宿舍學(xué)生之間的關(guān)系后要負(fù)責(zé)維持好這種關(guān)系，定期舉行以宿舍為單位的各種活動或者競賽，激發(fā)宿舍同學(xué)形成集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)他們集體學(xué)習(xí)、集體活動、集體競爭，從而提高其學(xué)習(xí)效能感。

3.3搭建家長、教師、學(xué)生三方溝通橋梁，消除彼此間的隔閡

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生由于時間、路途等原因大多會選擇住校，這使得原本天天承受家長教育的孩子猶如大赦，天天面對叛逆期孩子的家長也暗自高興。可是，事實(shí)并非如此，任何時候任何人都無法替代父母的作用。所以，班主任要及時與家長溝通，彼此配合，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。在學(xué)生和家長產(chǎn)生沖突時，班主任可以適當(dāng)調(diào)節(jié)，解除隔閡；而當(dāng)班主任在教育學(xué)生的過程中遇到麻煩時，也可以適時求助家長。當(dāng)家長、教師、學(xué)生間溝通順暢時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中阻礙減少，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的保持。

3.4培養(yǎng)學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生快樂成長

健康的心理是學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的保證[5]。學(xué)生的心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)效能感有影響，尤其是學(xué)生情緒失落時對學(xué)習(xí)的影響更甚[5]。因此，班主任在做好日常工作的同時不能忽略對學(xué)生情緒狀態(tài)的關(guān)注，隨時接聽電話、說話注意方式、引導(dǎo)注意策略等。除此之外，班主任還要讓班委、宿舍長等真正發(fā)揮作用，要求他們關(guān)注同學(xué)的身心發(fā)展，以讓每名學(xué)生都在快樂中成長。

為了讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意其學(xué)習(xí)效能感的養(yǎng)成。積極有效的引導(dǎo)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能感，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)學(xué)生健康成長，快樂學(xué)習(xí)。

[1]郭瑛，徐玲，邵瑜．護(hù)理高職生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J]．解放軍護(hù)理雜志，2007（24）：1－3．

[2]王甫勤．大學(xué)生寢室人際關(guān)系影響因素的實(shí)證研究[J]．大學(xué)教育科學(xué)，2008（1）：84－89．

[3]俞明雅．近十年我國學(xué)習(xí)效能感研究述評[J]．天津市教科院學(xué)報(bào)，2012 （3）：8－11．

[4]張丹丹，李小溪，魏莎莎．大學(xué)生宿舍關(guān)系與學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效能的關(guān)系[J]．中國健康心理學(xué)雜志，2012（10）：1585－1588．

[5]儲璧茜．學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的功效及其心理培養(yǎng)策略[J]．教學(xué)與管理，2011（36）：96－97．

G451．6

A

1671－1246（2016）01－0029－02

注：本文系淮安市職業(yè)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃基金項(xiàng)目資助課題（Hazy12042）