藥用植物形態(tài)特征圖片庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用

尹 婕，高琳惠，張 睿，劉長(zhǎng)利，張夏楠（首都醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，北京 100069）

藥用植物形態(tài)特征圖片庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用

尹 婕，高琳惠，張 睿，劉長(zhǎng)利，張夏楠*
（首都醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，北京 100069）

目前，藥用植物圖片素材多以植物整體特征圖作為主要內(nèi)容，根、莖、葉、花、果實(shí)的形態(tài)圖片不清晰或不能表現(xiàn)其重點(diǎn)特征。針對(duì)目前藥用植物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以植物形態(tài)特征為著眼點(diǎn)，采用新技術(shù)手段和信息平臺(tái)，整合網(wǎng)絡(luò)資源與校園資源，創(chuàng)建一套有自身特色的藥用植物形態(tài)特征圖片庫(kù)，從而提高教學(xué)效果，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平。

藥用植物學(xué)；形態(tài)特征；圖片庫(kù)；教學(xué)素材

藥用植物學(xué)從植物學(xué)角度研究具有防治疾病和保健作用的植物。鑒于研究對(duì)象的特殊性，準(zhǔn)確地鑒別藥用植物，不僅是對(duì)某一種植物的正確定性，而且關(guān)乎藥材的真?zhèn)闻c臨床用藥安全，從源頭保證藥材的安全性和穩(wěn)定性。因此，熟悉并掌握藥用植物的形態(tài)特征十分重要。針對(duì)藥用植物學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，我們利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，建立藥用植物形態(tài)特征圖片庫(kù)供師生共享，從而提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

1 形態(tài)特征圖片庫(kù)的建設(shè)背景

藥用植物學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，常常需要大量的圖片展示，并輔以文字描述，但其涉及科屬種類龐雜，信息量大，抽象概念和植物形態(tài)學(xué)術(shù)語(yǔ)眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，理解不夠透徹。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)生可以在課下利用搜索引擎查找到大量藥用植物圖片，但這些圖片大部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)鑒定，真實(shí)性難以考察。也有一些植物分類專業(yè)網(wǎng)站，如中國(guó)自然標(biāo)本館（Chinese Field Herbarium，CFH），中國(guó)植物圖像庫(kù)（Plant Photo Bank of China，PPBC），中國(guó)植物數(shù)字標(biāo)本館（Chinese Virtual Herbarium，CVH）[2]等，這些網(wǎng)站并不是專業(yè)的藥用植物圖片網(wǎng)站，針對(duì)性不強(qiáng)，尤其不能很好地展現(xiàn)植物的形態(tài)鑒別特征，同時(shí)由于版權(quán)問(wèn)題也無(wú)法下載使用。這些都使學(xué)生很難形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，對(duì)這方面知識(shí)的了解僅停留于課本，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。

（1）藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)課時(shí)有限，對(duì)于某些特殊時(shí)期有特殊形態(tài)的植物，以及植物生長(zhǎng)過(guò)程中的變化，無(wú)法隨時(shí)觀察。

（2）大量專業(yè)名詞的學(xué)習(xí)以及單純的圖片展示，容易使學(xué)生感到枯燥，造成視覺(jué)疲勞，影響課堂教學(xué)效果。

（3）藥用植物解剖實(shí)驗(yàn)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生更好地了解植物特征器官花、果實(shí)等的內(nèi)部形態(tài)特征是非常直觀有效的。但由于課時(shí)所限，以及教學(xué)新媒體的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的植物解剖慢慢被大家所淡忘。然而，親手解剖或者近距離觀看解剖實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)好這門課是很有必要的。為了更好地幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，我們建立了以重點(diǎn)藥用植物為綱，網(wǎng)絡(luò)植物圖片與校園植物資源圖片為主，描述植物整體和局部形態(tài)特征的藥用植物形態(tài)特征圖片素材庫(kù)。

2 形態(tài)特征圖片庫(kù)的構(gòu)建方法

藥用植物形態(tài)特征圖片庫(kù)以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)和依據(jù)，選取中藥材最廣泛來(lái)源的被子植物（43個(gè)重點(diǎn)科）和常見(jiàn)裸子植物（8個(gè)科）中的307種常見(jiàn)、常用藥用植物[3]，圖片素材文件夾包括莖的類別（草本、木本、灌木、亞灌木等類型），葉的形態(tài)（單葉、復(fù)葉、葉緣、托葉等特征），花的構(gòu)造（花序特征、花被、雄蕊、雌蕊、子房位置、特殊構(gòu)造等），果實(shí)類型這四大鑒別特征的典型圖片。

2.1圖片來(lái)源

以互聯(lián)網(wǎng)下載的圖片和拍攝的校園植物圖片為主，并利用掃描儀掃描藥用植物圖譜等教輔材料，以獲得圖片素材。

2.2素材整理

2.2.1專業(yè)鑒定 所有圖片均由專業(yè)教師鑒定，標(biāo)注拉丁學(xué)名。

2.2.2圖片篩選經(jīng)過(guò)篩選，選取質(zhì)量佳、形態(tài)特征明顯，以及盡可能多地反映出所需信息的圖片，統(tǒng)一大小、格式后存入素材庫(kù)。

2.2.3形態(tài)標(biāo)注對(duì)于有明顯鑒別意義的形態(tài)特征要特別標(biāo)注，并配以文字說(shuō)明，這是圖片庫(kù)的核心內(nèi)容。某種植物的某項(xiàng)特征，往往代表該科或該種植物的形態(tài)特征。對(duì)形態(tài)特征的正確判斷與掌握，是將來(lái)野外實(shí)習(xí)和工作的基礎(chǔ)。

2.2.4分類成件 將收集和整理好的圖片以“科為大單位，種為小單位”原則建立文件夾，種文件夾內(nèi)保存反映該種特征的莖、葉、花、果形態(tài)特征圖片。要求每一科文件夾內(nèi)包含至少3種重點(diǎn)藥用植物，其中被子植物14個(gè)重點(diǎn)科中，每科至少包含10種重點(diǎn)藥用植物（依據(jù)教學(xué)大綱要求）。

3 形態(tài)特征圖片庫(kù)的特點(diǎn)

在已完善的圖片庫(kù)基礎(chǔ)上，我們結(jié)合目前廣受歡迎的展現(xiàn)形式和新技術(shù)，進(jìn)行了一些具有特色的改進(jìn)。

3.1制作動(dòng)圖

利用校園藥用植物資源，實(shí)地拍攝身邊常見(jiàn)的藥用植物[4]，包括葉、莖、花、果實(shí)的形態(tài)，開花前后植物整體形態(tài)。定期拍攝記錄重點(diǎn)植物不同生長(zhǎng)時(shí)期的形態(tài)變化，結(jié)合新型圖片技術(shù)，將植物不同時(shí)期的多張圖片制作為一張gif格式動(dòng)圖，將靜態(tài)的植物特征變?yōu)閯?dòng)態(tài)，例如將丹參花前期、開花期、結(jié)果期的圖片合為一張動(dòng)態(tài)圖片，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)直觀地看到丹參的生長(zhǎng)變化，增強(qiáng)教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2拍攝視頻

選取重點(diǎn)植物的花、葉或果實(shí)進(jìn)行解剖，拍攝解剖過(guò)程，甄選優(yōu)秀規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作視頻[5]。對(duì)微觀狀態(tài)下的一些特殊構(gòu)造進(jìn)行放大，使學(xué)生真正將書本上描述的特征與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，深入理解抽象概念，同時(shí)也可作為教學(xué)資源進(jìn)行保存，方便以后教學(xué)使用。

3.3壓制新鮮標(biāo)本

藥用植物學(xué)的教學(xué)安排于上半年，適逢植物的生長(zhǎng)時(shí)期，在不破壞校園植被的前提下，采集新鮮藥用植物，由學(xué)生親手壓制標(biāo)本。突出植物的葉、花、果實(shí)等獨(dú)有形態(tài)特征，有利于學(xué)生直觀細(xì)致地了解植物形態(tài)，加深記憶。

3.4制作相關(guān)備注

在圖片庫(kù)的每種植物后添加簡(jiǎn)要備注，如《中國(guó)植物志》《中藥鑒定學(xué)》《中藥學(xué)》等對(duì)該植物的描述，以擴(kuò)展知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。如丹參（拉丁名：Salvia miltiorrhiza）是唇形科鼠尾草屬植物，多年生草本，有丹紅色肥大的根，俗稱“紅根”，莖高40～80厘米，多分枝，被長(zhǎng)柔毛。葉常為奇數(shù)羽狀復(fù)葉，輪狀聚傘花序成頂生或腋生，組成假總狀花序，密被腺毛及長(zhǎng)柔毛；花萼鐘狀，先端二唇形，萼筒喉部密被白色柔毛；花冠藍(lán)紫色，二唇形，花冠筒外伸，彎曲，筒內(nèi)有毛環(huán)。橢圓形小堅(jiān)果，花期5～8月，果期8～9月（來(lái)源于《中國(guó)植物志》）；其根可入藥，最早在《神農(nóng)本草經(jīng)》里出現(xiàn)，列為上品，味苦辛，性微寒；歸心、心包絡(luò)、肝經(jīng)；祛瘀止痛，活血通經(jīng)，清心除煩，擴(kuò)張血管。用于月經(jīng)不調(diào)，閉經(jīng)痛經(jīng)，癥瘕積聚，產(chǎn)后惡露，胸腹刺痛，腸鳴腹痛，熱痹疼痛，瘡瘍腫痛，心煩不眠；肝脾腫大，心絞痛?！耙晃兜⒐ν奈铩保瑸閶D科要藥（來(lái)源于《中藥學(xué)》）[6～8]。藥用植物學(xué)作為中藥學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)等相關(guān)課程聯(lián)系緊密，在了解該植物生命特征的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并加強(qiáng)其作為藥材的鑒別點(diǎn)和功效主治，有助于學(xué)生將專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化，融會(huì)貫通，更好地記憶知識(shí)要點(diǎn)。

3.5推廣應(yīng)用

將圖片資料包與微信平臺(tái)相聯(lián)系，在學(xué)院公共微信平臺(tái)上定期推送更新[9]，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，更容易被大家所接受，在輕松的氛圍中掌握專業(yè)知識(shí)，收到了不錯(cuò)的效果。

4 形態(tài)特征圖片庫(kù)的建設(shè)效果

建立藥用植物形態(tài)特征圖片庫(kù)，一方面，滿足了藥用植物學(xué)課程教學(xué)需要，將規(guī)范的圖片素材整合在一起，為教師備課提供了方便，使其可直接利用庫(kù)中素材，構(gòu)建既有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格又內(nèi)容準(zhǔn)確的教學(xué)課件，不需要再?gòu)姆彪s的網(wǎng)絡(luò)圖片中篩選甄別，避免重復(fù)勞動(dòng)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)效率；同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)直觀地展現(xiàn)于課堂，幫助學(xué)生獲得良好的感性認(rèn)識(shí)，突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，取得更好的教學(xué)效果[10]。

另一方面，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生往往需要在課后進(jìn)行知識(shí)回顧和整理。在學(xué)生復(fù)習(xí)及自學(xué)的過(guò)程中，圖片庫(kù)扮演了一個(gè)儲(chǔ)備強(qiáng)大、信賴度高的知識(shí)文庫(kù)角色，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和判斷能力的提高，并為學(xué)生的興趣外延提供了渠道[11]。通過(guò)對(duì)圖片庫(kù)的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)鑒別要點(diǎn)的理解，文字描述和特征圖片建立了關(guān)聯(lián)，也為理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享也使專業(yè)知識(shí)不再枯燥，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。

5 形態(tài)特征圖片庫(kù)建設(shè)的思考

藥用植物形態(tài)特征圖片庫(kù)是在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，為師生搭建的一個(gè)準(zhǔn)確方便、及時(shí)共享的多功能資料庫(kù)。在圖片庫(kù)建立和使用過(guò)程中，學(xué)生與教師積極溝通交流，師生融洽相處，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)教育不應(yīng)當(dāng)僅“授之以魚”，更應(yīng)當(dāng)“授之以漁”，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，這對(duì)于其日后的科學(xué)研究與工作實(shí)踐都是必不可少的。

[1]肖若蕾，袁侶明，陳莉．校園植物資源與藥用植物學(xué)教學(xué)策略[J]．教改創(chuàng)新，2011（11）：65－67．

[2]田方，巢建國(guó)．植物圖片庫(kù)在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國(guó)醫(yī)藥指南，2013，11（36）：590－592．

[3]馬保連，劉芳，史琳婧，等．長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院校園藥用植物資源的調(diào)查[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（1）：34－37．

[4]吳江，程博琳，朱宗成，等．藥用植物學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建與實(shí)踐[J]．中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2013，10（22）：161－163．

[5]李雪瑩，武永剛．基于校園網(wǎng)的《藥用植物學(xué)》多媒體素材庫(kù)的構(gòu)建研究[J]．中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010，16（10）：132－133．

[6]中國(guó)科學(xué)院中國(guó)植物志編輯委員會(huì)．中國(guó)植物志[M]．北京：科學(xué)出版社，2004．

[7]姚振生．藥用植物學(xué)[M]．2版．北京：人民衛(wèi)生出版社，2013．

[8]陳蔚文．中藥學(xué)[M]．2版．北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[9]尹海波，趙彥輝，張建逵，等．基于CAI技術(shù)構(gòu)建藥用植物學(xué)顯微實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（3）：56－59．

[10]張文雪，葉耀輝，謝伏明，等．虛擬藥用植物園的建立及在教學(xué)中的應(yīng)用[J]．江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，23（6）：84－86．

[11]袁藝，黃世霞，王海燕，等．藥用植物學(xué)立體化課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]．生物學(xué)雜志，2014，31（5）：102－105.

（*通訊作者：張夏楠）

G420

A

1671－1246（2016）01－0014－02

注：本文系首都醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)研究基金項(xiàng)目（14JYY028，13JYⅣY27）