基于微信平臺(tái)的微課在兒科教學(xué)中的應(yīng)用探討

霍亮，遲昨菲，尚云曉，侯阿娜，高陽(yáng)

基于微信平臺(tái)的微課在兒科教學(xué)中的應(yīng)用探討

霍亮，遲昨菲，尚云曉，侯阿娜，高陽(yáng)

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院，遼寧沈陽(yáng)110004）

兒科學(xué)教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。近些年，面對(duì)中國(guó)社會(huì)對(duì)兒科醫(yī)療資源的巨大需求，兒科醫(yī)學(xué)教育事業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，因此我們應(yīng)該改革教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)基于微信平臺(tái)的微課在兒科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在進(jìn)一步完善兒科教學(xué)工作。

微課；微信平臺(tái)；兒科教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，兒科醫(yī)學(xué)教育事業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，根據(jù)中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科分會(huì)統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)，兒童占全部人口的20%，為了適應(yīng)我國(guó)兒童不斷增長(zhǎng)的衛(wèi)生需求，我們非常有必要不斷完善、充實(shí)和發(fā)展兒科醫(yī)學(xué)教育事業(yè)。兒科學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的一門(mén)內(nèi)容繁雜、讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的重要課程，而微課這種教學(xué)模式在各高等院校推廣應(yīng)用后，迅速受到在校師生的追捧與青睞。微課是把課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)“顆粒化”視頻，將復(fù)雜、枯燥難懂的理論知識(shí)變得生動(dòng)易懂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近幾年，微信平臺(tái)作為新媒體在高校中的應(yīng)用也日漸增多，它在傳播信息方面的優(yōu)勢(shì)非常明顯。大學(xué)生作為青年一代，易于接受新鮮事物，是微信使用的重要人群，微信的出現(xiàn)也給在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)微信對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行瀏覽和傳播，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，進(jìn)行全方位、立體式學(xué)習(xí)。所以，我們嘗試在兒科教學(xué)中采用基于微信平臺(tái)的微課教學(xué)方式，教師與學(xué)生之間可以通過(guò)微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)即時(shí)通信與交流，使微信平臺(tái)成為兒科教學(xué)中適合教師開(kāi)展和推廣移動(dòng)微課程教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)微課、輕松獲取知識(shí)的重要平臺(tái)。

1　兒科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1兒科教學(xué)特點(diǎn)

兒科學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中非常重要的一門(mén)課程，是臨床醫(yī)學(xué)范疇中的二級(jí)學(xué)科。隨著醫(yī)學(xué)研究的進(jìn)展，兒科學(xué)也不斷向更深入專(zhuān)業(yè)的三級(jí)學(xué)科細(xì)化發(fā)展，兒科學(xué)的三級(jí)學(xué)科分支類(lèi)似內(nèi)科學(xué)，主要以系統(tǒng)劃分，如呼吸、消化、循環(huán)、神經(jīng)、血液、腎臟、內(nèi)分泌等。此外，還有傳染病和急救醫(yī)學(xué)等特殊專(zhuān)業(yè)，上述學(xué)科雖然在分類(lèi)上與內(nèi)科學(xué)相似，但與其他臨床學(xué)科相比，兒科學(xué)有其自身的特點(diǎn)。在兒科學(xué)的教學(xué)工作中絕不能忽略對(duì)兒科學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)科總體的研究和關(guān)注。兒科學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，一直是學(xué)生普遍感到難學(xué)的一門(mén)課程。如何將復(fù)雜晦澀的理論教學(xué)變得生動(dòng)易懂是擺在很多兒科教師面前的難題。

1.2教學(xué)方式的改變

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，目前大部分高等醫(yī)學(xué)院校教師在兒科教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的LBL（Lecture-Based Learning）教學(xué)方式為主，LBL的特點(diǎn)是以教師講授為主，雖然條理清晰，講解較系統(tǒng)，但課堂信息量大，許多內(nèi)容有所重復(fù)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有收到好的效果。這種教學(xué)方式使得教師總是抱怨課時(shí)不夠，學(xué)生抱怨抓不住重難點(diǎn)。由此看來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)現(xiàn)狀，目前兒科學(xué)在教學(xué)方法及內(nèi)容上已經(jīng)有很多突破和創(chuàng)新之處了，比如開(kāi)展課堂教學(xué)、PBL教學(xué)（Problem-Based Learning）、CBL教學(xué)（Case-Based Learning）、慕課、微課、社區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)、床旁示教、互動(dòng)教學(xué)、TBL教學(xué)（Team-Based Learning）、臨床技能模擬訓(xùn)練、雙語(yǔ)教學(xué)、臨床實(shí)踐教學(xué)等，進(jìn)一步建立了新型的兒科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。

2　微課

在信息化社會(huì)中，隨著移動(dòng)通信手持設(shè)備的不斷更新和智能化以及開(kāi)放教育資源的建設(shè)與發(fā)展，微時(shí)代已經(jīng)悄然而至了，人們的閱讀以及學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣逐漸在微化，微課就在這種微時(shí)代的環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生。微課的理念最早是由英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分鐘演講和美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）教授McGrew所提倡的60秒課程而發(fā)端，而事實(shí)上這個(gè)名詞的真正創(chuàng)始人卻是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘學(xué)者”戴維·彭羅斯（David Penrose）。戴維·彭羅斯認(rèn)為，微課既可以作為一種進(jìn)行知識(shí)挖掘的工具，也可以作為知識(shí)脈沖。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

3　基于微信平臺(tái)的微課在兒科教學(xué)中的應(yīng)用

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，微信支持跨通信運(yùn)營(yíng)商、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，同時(shí)，也可以使用通過(guò)共享流媒體內(nèi)容的資料和基于位置的社交插件“朋友圈”、“公眾平臺(tái)”、“語(yǔ)音記事本”等服務(wù)插件。截止到2015年第一季度，微信已經(jīng)覆蓋中國(guó)90%以上的智能手機(jī)，月活躍用戶(hù)達(dá)到5.49億，用戶(hù)覆蓋200多個(gè)國(guó)家，超過(guò)20種語(yǔ)言，是亞洲地區(qū)最大用戶(hù)群體的移動(dòng)即時(shí)通訊軟件。微信公眾平臺(tái)主要有實(shí)時(shí)交流、消息發(fā)送和素材管理。用戶(hù)可以通過(guò)查找公眾平臺(tái)賬戶(hù)或者掃一掃二維碼關(guān)注公共平臺(tái)，平臺(tái)管理者可以對(duì)公眾賬戶(hù)的粉絲分組管理、實(shí)時(shí)交流，同時(shí)也可以對(duì)用戶(hù)信息進(jìn)行自動(dòng)回復(fù)。此外，微信還開(kāi)放了部分高級(jí)接口和開(kāi)放者問(wèn)答系統(tǒng)。

大學(xué)生易于接受新鮮事物，是使用微信的一個(gè)重要人群，由于微信擁有龐大的學(xué)生用戶(hù)，且大部分學(xué)校都有無(wú)線(xiàn)信號(hào)，便于學(xué)生直接使用手機(jī)和移動(dòng)智能終端登錄微信。建立微信平臺(tái)后可以將相應(yīng)的兒科教學(xué)資源上傳至微信平臺(tái)，所有關(guān)注了微信平臺(tái)的學(xué)生可以通過(guò)微信對(duì)兒科教學(xué)資源進(jìn)行瀏覽和傳播，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，進(jìn)行全方位、立體式學(xué)習(xí)。

微信訂閱公眾號(hào)不僅可以傳播文字、圖片、聲音與視頻，也可以創(chuàng)建一些鏈接，學(xué)生可以在微信平臺(tái)學(xué)習(xí)微課、拓展其學(xué)習(xí)資源，教師可以隨時(shí)上傳微課程等各種多媒體文件[1]。由于微信平臺(tái)還提供了語(yǔ)音識(shí)別接口，學(xué)生在兒科課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)或者想與教師交流，就可以通過(guò)微信語(yǔ)音功能與指導(dǎo)教師進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，這種交流可以很快地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，方便學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—交流—再學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。微信公眾訂閱號(hào)后臺(tái)的管理功能可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的掌握，監(jiān)督學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，微信平臺(tái)可以在后臺(tái)將學(xué)生實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)、分組管理。

微課作為一個(gè)教學(xué)工具，微信作為一個(gè)傳播載體，兩者可相輔相成。微信平臺(tái)作為一個(gè)交流平臺(tái)，信息傳送的交互方式可以使教學(xué)更加具有針對(duì)性。在課堂上進(jìn)行的教學(xué)針對(duì)的是全體學(xué)生，學(xué)生之間的差異和個(gè)性往往被忽視，利用微信的互動(dòng)方式，教師可以針對(duì)某名學(xué)生和某類(lèi)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。我們把制作的兒科學(xué)微課程放在微信平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，隨時(shí)、隨地根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就像是翻電子詞典。而情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也能讓學(xué)生更快、更好地融入社會(huì)。這兩者如果能在學(xué)習(xí)當(dāng)中結(jié)合起來(lái)，相信學(xué)生能更加愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)生的求知欲望也會(huì)更強(qiáng)烈。

4　教學(xué)方法

根據(jù)兒科學(xué)方面的教育教學(xué)實(shí)際和師生的資源需求特點(diǎn)，充分發(fā)揮原有各類(lèi)資源庫(kù)的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)、征集評(píng)審、競(jìng)賽活動(dòng)等方式，有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織開(kāi)發(fā)一部分兒科學(xué)相關(guān)的微課資源庫(kù)，然后利用微信平臺(tái)將微課資源有效地應(yīng)用在兒科教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)期末采用理論與操作相結(jié)合的辦法進(jìn)行考核，并結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷對(duì)其進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

4.1適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課程的設(shè)計(jì)

微課程的內(nèi)容選擇兒科學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)，如新生兒、呼吸、消化、神經(jīng)、腎內(nèi)、循環(huán)及血液，針對(duì)兒科學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生普遍反映的較難理解的問(wèn)題，通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)搜索等手段制作出若干微課小視頻。微課程是在視頻微信平臺(tái)上開(kāi)展微學(xué)習(xí)的主要資源，但是考慮到圖文類(lèi)的學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)傳輸中數(shù)據(jù)流量消耗低，具有分享復(fù)制便捷的特點(diǎn)，應(yīng)在微課程視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中搭配圖文類(lèi)學(xué)習(xí)資源，既要設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)資源，也要便于網(wǎng)絡(luò)播放與使用[2]。

微課程的時(shí)間一般限制在10分鐘以?xún)?nèi)，因?yàn)樵谖⑿牌脚_(tái)進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境是不可預(yù)測(cè)的，有時(shí)候可能是在教室、宿舍或者地鐵公交上，學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境容易受到外界干擾，因此微課程設(shè)計(jì)要短小精悍、簡(jiǎn)練生動(dòng)、通俗易懂，而且要抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊、目標(biāo)明確。

由于微課程的學(xué)習(xí)是基于微信平臺(tái)，其展示的平臺(tái)是手機(jī)或者電腦筆記本等手持設(shè)備，所以，這類(lèi)微課程的制作要有別于傳統(tǒng)微課，要有充分的視頻、音頻、圖片素材的準(zhǔn)備和數(shù)字化處理，利用高科技手段使教師在微視頻中運(yùn)用直觀有趣的方式進(jìn)行知識(shí)講解，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有趣的感官刺激，最大限度地發(fā)揮潛能，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，在微信平臺(tái)的基礎(chǔ)上推送微課程時(shí)，電子交互白板錄制的微課、動(dòng)畫(huà)制作類(lèi)微課和幻燈片錄制類(lèi)微課等形式能更好地展示教學(xué)內(nèi)容。

4.2適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的微信平臺(tái)的設(shè)計(jì)

根據(jù)兒科學(xué)教學(xué)大綱及兒科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，參考國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，兒科學(xué)微課信息平臺(tái)建設(shè)除了推送微課程教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該包括以下3個(gè)方面的相應(yīng)內(nèi)容。

4.2.1構(gòu)建內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)教師可以將兒科教學(xué)中所使用的課件、練習(xí)題、操作視頻等一系列與課程相關(guān)的多媒體資源上傳到微信平臺(tái)，構(gòu)建平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，學(xué)生除了通過(guò)微課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)以外，還可以有選擇性地拓展自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，還可以提高學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性。

4.2.2構(gòu)建微學(xué)習(xí)社區(qū)可以在各授課班級(jí)組建微信管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)，由各班學(xué)習(xí)委員擔(dān)任組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)輔助授課教師進(jìn)行日常信息的發(fā)布和反饋信息的整理，協(xié)助教師完成日常微課程學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，建立微信群，通過(guò)群內(nèi)溝通、交流形成學(xué)習(xí)圈，將平時(shí)休閑娛樂(lè)的朋友圈變成大家探索知識(shí)的學(xué)習(xí)圈，進(jìn)而組建微學(xué)習(xí)社區(qū)[3]。

4.2.3構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)教師可以通過(guò)微信平臺(tái)的實(shí)時(shí)交流功能與學(xué)生隨時(shí)交流互動(dòng)、研究討論。對(duì)于部分害羞和恐懼交流的學(xué)生，授課教師也可以利用微信中的私聊功能進(jìn)行一對(duì)一的幫教，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，利用微信平臺(tái)編輯模式和自動(dòng)回復(fù)等功能，平臺(tái)創(chuàng)建者可以在豐富的微信學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建容易記憶的自定義回復(fù)機(jī)制，將不同方向的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分組，學(xué)生就可以根據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)回復(fù)的資源文件獲取自身所需的學(xué)習(xí)資源，這樣的機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，便于課后開(kāi)展移動(dòng)微學(xué)習(xí)[4]。

5　結(jié)語(yǔ)

信息化正對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等一切領(lǐng)域產(chǎn)生重大的影響[5]。在兒科學(xué)教學(xué)中，基于微信平臺(tái)的微課程學(xué)習(xí)是一種新型的高效率的教學(xué)模式和有效的教學(xué)改革途徑。為了不斷提高兒科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，需要改進(jìn)和努力的地方還有很多，在實(shí)踐中仍然有些問(wèn)題有待解決，如微課學(xué)習(xí)如何與常規(guī)的課程學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充、學(xué)習(xí)者是否可以通過(guò)一定量的微課學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的學(xué)分、微課信息服務(wù)平臺(tái)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)如何得到保障等。

[1]柴陽(yáng)麗.基于微信的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)訴求的實(shí)證研究[J].電化教育研究，2014（10）：66-72.

[2]李娜，乜勇.基于微信公眾平臺(tái)的微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2014（17）：52-55.

[3]張景文.基于微信公眾平臺(tái)在線(xiàn)練習(xí)系統(tǒng)研究與開(kāi)發(fā)[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：32-35．

[4]何北，田恩學(xué).信息化環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究[J].黑龍江科技信息，2014（10）：113.

[5]徐愷英，陳宇碟，蘇翔，等.吉林省外貿(mào)企業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)模式研究[J].情報(bào)科學(xué)，2014（2）：47-50.

G40-03

A

1671-1246（2016）20-0024-03

中國(guó)醫(yī)科大學(xué)“十二五”第五批醫(yī)學(xué)教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題（YDJK2015001）