基于CDIO的“Linux系統(tǒng)管理”教改研究與實踐

內蒙古呼倫貝爾市大興安嶺林業(yè)學校 張 鵬

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基于CDIO的“Linux系統(tǒng)管理”教改研究與實踐

內蒙古呼倫貝爾市大興安嶺林業(yè)學校 張 鵬

【摘要】本文從“Linux系統(tǒng)管理”教學實踐出發(fā)，提出了一些課程教學中存在的問題，并針對這些問題提出了基于CDIO的教學改革方案。

【關鍵詞】Linux系統(tǒng)管理；CDIO

1 概述

目前，由于Linux系統(tǒng)的應用日趨廣泛，它不但在服務器領域所占的市場份額逐漸提升，而且應用于智能手機、嵌入式設備等領域，對于計算機類專業(yè)的學生，掌握Windows平臺的應用已經(jīng)遠遠不夠，因此學校開設了以各類網(wǎng)絡服務的配置和應用為重點的“Linux系統(tǒng)管理”課程。

2 教學現(xiàn)狀分析

在多年講授“Linux系統(tǒng)管理”課程的教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

（1）理論課和實驗課脫節(jié)，過多講授原理、概念，而對配置過程的講解一帶而過。

（2）實驗課教學時學生不適應Linux簡潔的字符界面，機械照搬實驗指導書的步驟，缺乏對所學知識的綜合應用能力。

（3）該課程操作命令繁多，學生產(chǎn)生畏難情緒，學習熱情不高，教學內容沒有和就業(yè)崗位的需求很好地結合起來。

因此，“Linux系統(tǒng)管理”教學模式急需進行改革，讓學生能夠學以致用。

3 基于CDIO理念的課程教學改革

3.1 CDIO的基本思想

CDIO教育模式是由MIT等世界名校倡導和推廣的工程教育理念，是培養(yǎng)學生到企業(yè)對產(chǎn)品進行構思、設計、實施和運作能力的工程教育模式，它是以《CDIO能力大綱》所代表的“預期學習結果”集合來驅動課程內容、教學方法、教育文化等設計的模式，體現(xiàn)了“做中學”和“能力本位”的教學思想。

CDIO在能力大綱中非常強調教學過程中應該采用來自企業(yè)的實際項目，例如本課程中設計的項目：配置WEB、FTP服務器是企業(yè)中最基本和常用的項目要求。

CDIO模式是基于能力本位的培養(yǎng)模式，是根本有別于學科知識本位的培養(yǎng)模式。因此評價的方式要多樣化，應該結合實驗、項目、團隊合作能力等方面對學生進行綜合評價，不能僅僅是閉卷理論考試。例如，本課程中精心引入了占一定比例分值的實驗和項目評價機制。

3.2 教學方法改革

3.2.1 任務驅動教學法

該方法圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，提高學生自主學習的積極性?？梢栽谡n程中結合企業(yè)的實際需求，創(chuàng)設出具有一定實用價值的任務。例如：由于shell是進行Linux系統(tǒng)管理的主要途徑，所以第1、2次上機課設計了兩個任務：（1）安裝RHEL5、VMware、VMware tools等軟件；（2）常用shell命令練習。由于Linux命令繁多，200條左右，因此在第（2）個任務下按照常用命令分類分成若干個子任務，學生在完成任務的同時，掌握教學大綱的知識點。

3.2.2 就業(yè)導向教學法

由于本校學生培養(yǎng)的的層次定位是應用型人才，因此教學要以就業(yè)崗位的需求反推教學內容的設置，并以此來引導學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生克服困難的決心。

目前，Linux人才短缺，其根本原因是互聯(lián)網(wǎng)與“云計算”迅速普及惹出來的“禍”。特別是，云計算離不開Linux。就業(yè)市場缺少Linux技術人才，特別是懂得系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡管理以及軟件開發(fā)的人才。據(jù)此分析，學校請來了已經(jīng)在此方向上就業(yè)的畢業(yè)生回校講解崗位對人才的具體需求，同時通過分析招聘網(wǎng)站（智聯(lián)招聘）、走訪企業(yè)等途徑對該課程人才能力的需求詳細進行了調研，并反饋在教學內容的取舍上，提高了學生的學習熱情。

3.2.3 工程項目教學法

為了讓學生更好地掌握課程要求的知識和技能，提高學生綜合運用所學專業(yè)知識，分析、解決實際問題的能力，本課程采用以項目為中心的工程項目教學法，可以根據(jù)崗位的實際需求，將教學大綱的內容有機融入到典型的項目中，整個學習過程由項目來驅動，以學生為主體，教師進行指導，并參照CDIO大綱的要求，模擬真實的職場環(huán)境，同時培養(yǎng)學生團隊合作和人際溝通的能力。

（1）確定項目任務，組成實驗小組

教師可以根據(jù)課程內容，整合成若干個典型項目，將學生組成實驗小組后，由組長演示和分解項目功能。例如，實現(xiàn)DNS服務器和郵件服務器的配置，由于這兩個內容有聯(lián)系，配置過程復雜，因此組織學生進行分組，3-4人一組，強弱搭配，選出組長，由組長演示比較難的配置步驟。 WEB服務器和FTP服務器的配置也是企業(yè)的基本需求，同樣可以照此分組。

（2）細化項目，制定計劃、分工

每個小組在組長的主持和協(xié)調下，進行難度進階的任務劃分，照顧到不同層次學生的需求。

（3）參照CDIO能力本位的培養(yǎng)模式，改革考核方式

對課程的考核，除閉卷理論考試外，實驗課成績、綜合的項目成績也要占一定分值，例如：本課程改革中，除閉卷考試和作業(yè)外，實驗課占百分制總成績的24分，項目占其中的12分。項目的成績評定是綜合的，包含如下部分：實驗報告，完成速度，小組合作情況，項目演示情況。

4 結束語

“Linux系統(tǒng)管理”是一門實踐性很強的課程，本文將將CDIO工程教育模式引入到課程建設中，構建了“任務驅動、就業(yè)導向、工程項目”的教學方法，實現(xiàn)了“教—學—做一體化”的教學模式。當然，這種改革對教師提出了較高的要求。但是實踐證明，對于本校的實驗課小班授課模式，將CDIO理念引入“Linux系統(tǒng)管理”教學改革與實踐中是切實可行的。教學效果分析表明：本次課程改革與建設，深化了學生對理論知識的認識，培養(yǎng)了學生解決問題能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力。

參考文獻

［1］陶勇芳，商存慧.CDIO對高等工科教育創(chuàng)新的啟示［J］.中國高等教育，2006（11）.

作者簡介：

張鵬（1974-），男，內蒙古牙克石人，內蒙古呼倫貝爾市大興安嶺林業(yè)學校講師，主要研究方向：計算機網(wǎng)絡。