打破農(nóng)村中學(xué)作文教與學(xué)的“瓶頸”

四川省旺蒼縣龍鳳鎮(zhèn)中心小學(xué) 侯義波

學(xué)生寫作水平是其語文綜合能力的展示，作文教學(xué)自然成了語文教學(xué)的重要組成部分。長期以來，中學(xué)作文教學(xué)話題備受語文教師所“爭鳴”，教育專家關(guān)注。農(nóng)村初中由于其特殊的地理條件、師資水平和生源質(zhì)量，作文教學(xué)的“瓶頸效應(yīng)”一直以來制約著語文教學(xué)質(zhì)量的整體提高與發(fā)展。

一、會診農(nóng)村初中學(xué)生作文水平現(xiàn)狀

（一）閱讀量少，知識面窄

在教育資源高度整合，農(nóng)村人口逐步向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的西部，目前，農(nóng)村初中的學(xué)生幾乎全部來自農(nóng)民家庭，家庭經(jīng)濟及教育觀念也相對對落，國家對農(nóng)村初中的投入捉襟見肘，大多依靠扶持。農(nóng)村學(xué)生的閱讀與知識獲取受到了很大的限制。一方面，家庭經(jīng)濟不允許學(xué)生有更多的資金購書，且大多數(shù)父母觀念落后，對孩子閱讀重要性認識不夠。同時，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件落后，學(xué)校圖書室遠不能滿足學(xué)生的課外閱讀；另一方面，落后的地區(qū)文化氛圍，讀書風(fēng)氣喪失，繁重學(xué)業(yè)擠壓造成農(nóng)村初中學(xué)生不喜歡讀書。

因此，他們的課外閱讀量很少，知識性的積累也少得可憐。較少的閱讀量和知識儲備很難保證寫作教學(xué)的順利進行，學(xué)生的寫作水平很難得到提高。

（二）作文實踐練筆少

農(nóng)村初中生基礎(chǔ)知識相對較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不夠，加之升學(xué)壓力和過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，學(xué)生不喜歡寫作，功利性寫作占主要。究其原因：一方面寫作實踐活動過少，許多語文教師往往兩三星期才安排一堂作文課，甚至很多時候把學(xué)生寫作的任務(wù)放到了課后，質(zhì)量也得不到保障。另一方面學(xué)生的寫作基本功不夠扎實，語文素養(yǎng)也相對低下。有許多時候，學(xué)生并不都是無話可說，無事可寫， 而是有了要寫的事和情而不知道怎樣去寫，怎樣去抒發(fā)。這是因為他們?nèi)狈?yīng)有的作文基本功的訓(xùn)練。

（三）學(xué)生怕寫，教師怕教

在農(nóng)村初中，學(xué)生寫作興趣不高，不會思考、缺乏生活的體驗、作文千篇一律。很多學(xué)生一提到作文就頭痛，從內(nèi)心害怕作文。同時，多數(shù)語文教師怕教作文，有意回避作文教學(xué)，訓(xùn)練時走過場。究其原因，一方面教師命題的隨意性大，內(nèi)容陳舊或脫離學(xué)生實際，訓(xùn)練形式單一，激不起學(xué)生寫作的沖動；另一方面，教師本身不喜歡寫作，自身有待提高，培訓(xùn)學(xué)習(xí)不夠。

（四）作文教學(xué)效率低下

農(nóng)村初中作文教學(xué)中，學(xué)生寫作水平提高慢，整體水平低，反映出平時的寫作教學(xué)效率不高。究其原因：一方面寫作教學(xué)無序，課堂教學(xué)沒有完整的教學(xué)體系，缺少應(yīng)有的具體計劃和明確的訓(xùn)練要求。另一方面，教師對寫作基礎(chǔ)知識、技能的講解過少，學(xué)生沒有基本的寫作常識。另外，農(nóng)村初中班額較大， 缺少精心的批閱，更缺少生動活潑富有成效的評講與交流，不注重激勵，學(xué)生不能充分享受到成功的愉悅，久而久之，就會挫傷學(xué)生寫作的積極性。

二、助力農(nóng)村初中作文教學(xué)的一些思考

（一）激發(fā)學(xué)生寫作激情

寫作是學(xué)生內(nèi)心感受的流露。沒有心理感應(yīng)，又哪來寫作表現(xiàn)？所以，作文教學(xué)應(yīng)注重情感，要學(xué)生有寫作沖動，教師要善于激發(fā)和利用學(xué)生的沖動展開教學(xué)。提高他們寫作積極性，又注意培養(yǎng)他們的寫作素質(zhì)和能力。作文教學(xué)的目標、要求、方法、寫作實踐都要結(jié)合中學(xué)生的年齡、生活、思維、心理、能力的實際，使他們面對寫作感到有話想說，有話可說，有文可寫。因此，從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生去寫想寫的事、去說樂意說的話，激發(fā)學(xué)生的表達欲望與創(chuàng)造欲望十分重要。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注社會，關(guān)注生活

學(xué)生作文的素材應(yīng)該來源于生活，作文內(nèi)容是生活的寫照，初中作文教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引向豐富多彩的生活，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會，書寫生活的真實感受，不斷豐富自己的人生體驗。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考發(fā)生在身邊的“異彩紛呈”的事件。如環(huán)境保護、西部開發(fā)、素質(zhì)教育、農(nóng)民減負、火箭發(fā)射，地震自救及災(zāi)后重建，以及學(xué)生營養(yǎng)餐計劃，乃至國際政治的風(fēng)云變幻等。這些素材走進學(xué)生習(xí)作，學(xué)生作文內(nèi)容就豐富多了。

創(chuàng)造條件，讓學(xué)生深入生活是拓展學(xué)生寫作天地的有效途徑。只有深入到豐富多彩的生活中，學(xué)生的情感才會激發(fā)，學(xué)生才能抒自然之情，寫自在之趣。

（三）創(chuàng)造條件，增強學(xué)生作文底蘊

1.擴大學(xué)生的閱讀面，提高閱讀強度，多積累，增強學(xué)生語言感知能力

由于農(nóng)村學(xué)生在讀書與積累方面非常欠缺，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多積累。

一是要擴大閱讀面，多閱讀一些名著、名篇。閱讀中要給學(xué)生安排一定的閱讀時間，如每周可以安排一至二節(jié)閱讀課。鼓勵學(xué)生課外自主閱讀，勤于做筆記，多背多記。結(jié)合閱讀，教師適當(dāng)安排一些活動，如閱讀交流會、演講比賽、作文競賽，知識搶答等，讓學(xué)生在活動中感受閱讀的成就感，激勵他們持續(xù)性閱讀。

二是對課標中規(guī)定的基本篇目，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進行閱讀，加深理解，增強分析理解能力，進一步提高語言感受能力。

三是結(jié)合教材學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一些基本的閱讀方法，推薦給學(xué)生一些閱讀書目，提高學(xué)生的閱讀效率。

2.積極倡導(dǎo)自主作文，課內(nèi)與課外相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多寫

語文教材中的作文訓(xùn)練，大多是一個單元一次大作文，訓(xùn)練量很有限。筆者的做法是，以課外自主自由練筆和大作文訓(xùn)練相結(jié)合。要求學(xué)生寫周記，根據(jù)學(xué)生愛好及基礎(chǔ)不同，每周一至二次練筆。學(xué)期初提出目標和寫作總量，中間每兩周收看和及時交流一次，期終進行總結(jié)和評價獎勵。學(xué)生可以記身邊的所見所聞，可以描寫自然界的各種事物，也可以抒寫內(nèi)心的喜怒哀樂。課堂作文教學(xué)的時間，我更多地是用來講評與交流。

3.教師多寫“下水作文”

“言教不如身教”。作文教學(xué)中教師寫作技巧的講授自然少不了，但如自己親自“下水”作文，那效果肯定就不一樣了。不僅讓學(xué)生“有法可依”，也讓教師的講授更有權(quán)威性，激發(fā)學(xué)生的寫作的積極性和主動性。

4.充分挖掘教材資源，寫作與閱讀相結(jié)合

把閱讀與寫作結(jié)合起來。如學(xué)完《喂——出來》 后可布置學(xué)生續(xù)編小說；學(xué)習(xí)了《組歌》后，讓學(xué)生把他改寫成散文等。為了充分調(diào)動學(xué)生的讀寫積極性，我嘗試進行專題讀寫活動，即圍繞一個學(xué)生感興趣的主題。閱讀量的擴大，拓展了同學(xué)們的視野。

總之，農(nóng)村初中作文教學(xué)要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生和學(xué)校的實際開展，教師要恰當(dāng)指導(dǎo)，科學(xué)訓(xùn)練；學(xué)生要多讀博覽，深入生活，勤于練筆，方能較快的提高寫作水平。