淺談高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院 閆利霞

淺談高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院 閆利霞

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)必修課，主要講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。學(xué)生只有熟練掌握這些知識(shí)，才能為之后其他相關(guān)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起著非常關(guān)鍵的作用。筆者結(jié)合多年計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了該課程目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出了相關(guān)改革措施。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；高職院校；教學(xué)改革

隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，企業(yè)用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)已成為當(dāng)前學(xué)生求職和就業(yè)所必須具備和賴以生存的基礎(chǔ)。作為大一新生入學(xué)必修課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，主要講授計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)和操作技能，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，提高他們學(xué)習(xí)課程的成效，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，這就對(duì)當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

1 目前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在問(wèn)題

1.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平層次不齊

隨著高職院校招生形式的日益多元化，生源主要來(lái)自于高中生、職高生和中職生。高中生和職高生雖然在中學(xué)也接觸了少量的信息技術(shù)課程，但是由于其高中學(xué)習(xí)和考試壓力，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)大都停留在稍微了解的基礎(chǔ)上，而中職生在中學(xué)時(shí)大都比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了此課程的相關(guān)內(nèi)容，基礎(chǔ)要比高中和中職生好很多。另外，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)還有很大的地域性差別。根據(jù)對(duì)我院大一部分新生抽樣調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，來(lái)自于城市的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解和掌握明顯要高些，農(nóng)村學(xué)生計(jì)算機(jī)技能起點(diǎn)較低、水平參差不齊，大部分學(xué)生只會(huì)一些簡(jiǎn)單的基本操作，比如打字,學(xué)生一分鐘輸入漢字或英文字符5O以下占32.6%、50一80占49.4%、80—100占11.9%、100以上占6.1%。甚至有些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)直就是零基礎(chǔ)。

1.2 教師資源配置不平衡

教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有著非常大的直接影響。 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門對(duì)操作技能要求很高的課程。目前擔(dān)任我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有工作多年經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也有學(xué)院其他行政崗位計(jì)算機(jī)專業(yè)人員兼職的教師，還有外聘教師。工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式都已經(jīng)比較熟悉，但是計(jì)算機(jī)發(fā)展飛速，這種固定模式的教學(xué)方式難免跟不上當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展速度，跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的改變。其他兼職人員對(duì)課程熟悉度不夠，難免會(huì)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)重、難點(diǎn)掌握不好，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.3 教材使用不合理，著重強(qiáng)調(diào)理論性

目前很多高職院校根據(jù)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱，統(tǒng)一選用全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試教材，由于教材內(nèi)容要兼顧全國(guó)各類高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)考證使用，教材在內(nèi)容編排上理論性比較強(qiáng)，而高職高專學(xué)生主要注重實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的職業(yè)應(yīng)用技能。

1.4 教學(xué)方式單一，教學(xué)效果低下

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和日益廣泛的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨著豐富的課程內(nèi)容與有限的學(xué)時(shí)之間的矛盾，同時(shí)受到教學(xué)條件和設(shè)施、設(shè)備的限制，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段不能得到充分的發(fā)揮。很多高職院校將課程的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)分開講授，教師按照教材上的順序，先在多媒體教室完成對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的講解，然后才到機(jī)房進(jìn)行操作練習(xí)。這種固定的教學(xué)模式，使得學(xué)生不能及時(shí)對(duì)教師所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操作練習(xí)，學(xué)生上課聽的單調(diào)乏味，由于教師講解和學(xué)生練習(xí)隔的時(shí)間太久，學(xué)生對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)大部分都早已遺忘，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，課程教學(xué)效果低下。

2 教學(xué)改革措施

2.1 因材施教，分層教學(xué)

大一學(xué)生入學(xué)初期，對(duì)其進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，安排分層教學(xué)。首先按照其在中學(xué)時(shí)是否參加過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，通過(guò)與否，進(jìn)行第一次分層，參加過(guò)考試且已經(jīng)通過(guò)的，另外編班；然后再按照專業(yè)進(jìn)行第二次分層，理工科和文科類的學(xué)生分開編班；最后按照水平測(cè)試成績(jī)進(jìn)行第三次分層。經(jīng)過(guò)了這樣的三次分層，基本可以做到按照他們現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平編排班級(jí)，這樣就可以根據(jù)班級(jí)掌握程度，安排適合他們的教學(xué)內(nèi)容，基本可以做到因材施教。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)與管理

教師是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)方面，尤其是基于計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)老師更要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。首先每學(xué)年學(xué)院和部門都按計(jì)劃安排相關(guān)老師參加院級(jí)或者省級(jí)以上部門組織的計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)研討班。比如近三年，已經(jīng)每年陸續(xù)安排一名教師參加省組織的骨干教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班。通過(guò)學(xué)習(xí)研討，可以更好的掌握計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新前沿動(dòng)態(tài)，這樣，教師才能在教學(xué)過(guò)程中把最新的知識(shí)內(nèi)容貫穿到教學(xué)過(guò)程中。其次，為了加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的交流學(xué)習(xí)，教研室按時(shí)進(jìn)行教學(xué)研討、集體備課活動(dòng)，及時(shí)解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師之間相互聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.3 改革考核制度，提高教師教學(xué)積極性

2013年以前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的效果評(píng)價(jià)一般都是“自己考核自己”，對(duì)教學(xué)效果沒(méi)有硬性的參照系數(shù)，基本處于教學(xué)過(guò)程自己把握，教學(xué)效果無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)，造成了課程教學(xué)效果與任課教師工作成效脫節(jié)。2013年以后，推行“以證代考、課證融通”的考核方式。取消期末考試，學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，獲得證書的學(xué)生才可以獲得本課程學(xué)分。這樣就杜絕了教師自己出題、自己批卷子的主觀性。參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，考核評(píng)價(jià)方式都更加科學(xué)，更加客觀。并且學(xué)生考試通過(guò)率直接與班級(jí)任課教師業(yè)績(jī)掛鉤，平均通過(guò)率超過(guò)80%的教師獎(jiǎng)勵(lì)10學(xué)時(shí)，超過(guò)90%獎(jiǎng)勵(lì)15學(xué)時(shí)，100%獎(jiǎng)勵(lì)30學(xué)時(shí)。低于80%的教師每低一個(gè)點(diǎn)扣除3學(xué)時(shí)。這樣就充分的調(diào)動(dòng)了教師工作積極性，既保證了課程質(zhì)量又優(yōu)化了師資隊(duì)伍。

2.4 加強(qiáng)教材建設(shè)

教材建設(shè)必須突出高職特點(diǎn)，必須堅(jiān)持以素質(zhì)教育為特色，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為重點(diǎn)?；诟呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合多年計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主持編寫了項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)基礎(chǔ)教程》和配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教程》。教材以“項(xiàng)目”為結(jié)構(gòu)，以“任務(wù)”為載體，本著學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)接工作過(guò)程，在每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)置若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的實(shí)施按實(shí)際工作流程設(shè)立“工序”，并引入典型的應(yīng)用案例，突出教材的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中輕松掌握相關(guān)知識(shí)與技能。實(shí)訓(xùn)教材完全以項(xiàng)目的形式編排，全書設(shè)置了十三個(gè)項(xiàng)目，滿足學(xué)生課堂、課余操作練習(xí)之需。經(jīng)過(guò)學(xué)生使用，對(duì)教材評(píng)價(jià)良好。

2.5 整合有效教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

教學(xué)過(guò)程打破傳統(tǒng)的先理論、后實(shí)踐的固定模式，根據(jù)高職學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推行“案例導(dǎo)入、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、“教學(xué)做”合一”的教學(xué)新模式。教學(xué)過(guò)程均放在理實(shí)一體化多媒體教室，整個(gè)課堂以“學(xué)生討論-學(xué)生操作-教師講解總結(jié)”為線索展開，一改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)換為課堂的主體，教師變成了課堂的引導(dǎo)者。教師課上講授的知識(shí)，學(xué)生可以及時(shí)的進(jìn)行操作練習(xí)，在此過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生操作過(guò)程遇到的難點(diǎn)重點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，采取“理實(shí)交替互溶式”零間隔學(xué)習(xí)，零距離實(shí)踐，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一系列的課程教學(xué)改革，學(xué)生積極性得到了很大提高，課程教學(xué)效果有了明顯改善。在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試過(guò)程中，我院平均通過(guò)率超過(guò)了80%，本人所授班級(jí)平均通過(guò)率達(dá)到了95%?？傊?，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校學(xué)生必修的一門非常重要的公共基礎(chǔ)課，進(jìn)行本課程的教學(xué)改革，探索出一條適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、科學(xué)、有效的教學(xué)方法，對(duì)推動(dòng)我院乃至全省、全國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革都有著積極的作用。

[1]周立民,楊柳春,韓艷,張麗景.迭代式課證融合的計(jì)算機(jī)辦公技術(shù)課程的探索與實(shí)踐——以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012年9月第14卷第3期.

[2]謝建華.高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的問(wèn)題與對(duì)[J]策.電腦知識(shí)與技術(shù),2013年6月.

[3]閆利霞.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革與實(shí)踐[J].電子世界,2016年11月.

[4]盧滔.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].廣西教育,2014年8月.

[5]肖俊華,吳江.基于能力導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與思考[J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2013年7月第7卷第1期.

[6]張明飛.淺析高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].教改論壇,2016年第2期.

閆利霞，碩士，講師，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室主任，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。