在《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

南寧學(xué)院機(jī)電與質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)院　呂德深　梁承權(quán)　黃孝平　左仁合

在《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

南寧學(xué)院機(jī)電與質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)院呂德深梁承權(quán)黃孝平左仁合

《VB程序設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅要學(xué)生掌握好理論知識(shí)，更要使學(xué)生擁有綜合運(yùn)用程序設(shè)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)在實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，提出在VB課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)做法。

VB程序設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維；VB教學(xué)

0　引言

《VB程序設(shè)計(jì)》是各高校面向非計(jì)算機(jī)工科專業(yè)開設(shè)的一門語(yǔ)言基礎(chǔ)入門課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。其主要教學(xué)目標(biāo)是不僅可以讓學(xué)生掌握一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、分析簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，更重要的是通過(guò)程序設(shè)計(jì)的基本方法，對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及實(shí)踐能力的提高都有著重要的意義。然而，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的一部分學(xué)生在學(xué)完這門課程后并不能學(xué)以致用：對(duì)給定的實(shí)際問(wèn)題仍無(wú)法通過(guò)設(shè)計(jì)算法來(lái)解決問(wèn)題，缺乏分析問(wèn)題解決問(wèn)題、把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化用所學(xué)知識(shí)解決的能力。如何才能在VB課程教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和良好的創(chuàng)新思維呢？以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

1　教學(xué)觀念上

1.1教師在教學(xué)中要具有創(chuàng)新意識(shí)

意識(shí)對(duì)實(shí)踐具有導(dǎo)向作用。教師是直接參與教學(xué)、直接面對(duì)學(xué)生的當(dāng)事人，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與教師自身在教學(xué)中是否具有創(chuàng)新意識(shí)是密不可分的。教師的教學(xué)意識(shí)直接影響著教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。只有教師的創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)充分加強(qiáng)了，在實(shí)際教學(xué)中，才能夠現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)具體的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個(gè)只會(huì)一味地按部就班、對(duì)問(wèn)題不質(zhì)疑、墨守陳規(guī)、迷信權(quán)威的教師是不可能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。只有教師對(duì)VB課程的教學(xué)的內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革，才有可能在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2提高教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的具體措施

首先，深入鉆研課程教材，并熟練掌握，同時(shí)了解課程在實(shí)際中的應(yīng)用及課程涉及的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。只有這樣，在《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中，教師才能靈活運(yùn)用知識(shí)，把枯燥的知識(shí)講得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，在教學(xué)中敢于大膽質(zhì)疑。對(duì)對(duì)約定俗成的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容敢于持懷疑態(tài)度，對(duì)妨礙培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，積極探索新的教學(xué)方式。因此，在VB課程講授過(guò)程中，以創(chuàng)新為基點(diǎn)，改變一貫的“以講授為中心”教學(xué)方式，采用講授與上機(jī)、講授與談?wù)摲治龅榷喾N教學(xué)方式結(jié)合應(yīng)用，靈活引出教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。優(yōu)化 《VB程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，通過(guò)引用貼近學(xué)生生活、具體的編程實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生去觀察模仿編程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。

2　教學(xué)內(nèi)容上

2.1采用項(xiàng)目化內(nèi)容教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握基本語(yǔ)法

《VB程序設(shè)計(jì)》所涉及的內(nèi)容多，控件的屬性、事件、方法也很多，要讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有一定深度的理解和掌握是比較困難的。因此在教學(xué)中，可以采用項(xiàng)目化教學(xué)，以課程主要知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目案例，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入到案例項(xiàng)目中，采用邊講知識(shí)點(diǎn)邊設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教、學(xué)、做相結(jié)合的教學(xué)方法，在項(xiàng)目講解時(shí)既講授了課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又通過(guò)項(xiàng)目的完成使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，這樣學(xué)生不但掌握課程主要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也完成了真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)通過(guò)這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)連貫性也有認(rèn)識(shí)，更加明確后續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力也就在這種不斷的積累的過(guò)程中提高。

2.2選取貼近學(xué)生實(shí)際生活的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

VB課程是一門語(yǔ)言的程序設(shè)計(jì)課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式按部就班會(huì)使得課堂教學(xué)十分枯燥無(wú)味。因此在項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活貼近的情境，選取學(xué)生熟悉的題材作為實(shí)例的切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，使用簡(jiǎn)單切合知識(shí)點(diǎn)，且學(xué)生熟知的實(shí)例進(jìn)行講解、演示，使課堂教學(xué)成為師生共同交互探討的教學(xué)過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的獨(dú)立性的培養(yǎng)。例如：在VB教學(xué)中，學(xué)習(xí)列表框控件的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以選取學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)使用列表框控件制作的程序作為實(shí)例。如：在Word中選擇字體、字型、字號(hào)等選項(xiàng)；在各網(wǎng)站上注冊(cè)賬號(hào)選擇所在地區(qū)、性別、出生月份等等。選取學(xué)生熟悉的實(shí)際生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生認(rèn)知好，更愿意獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，思維變得活躍起來(lái)，思維的獨(dú)立性也就在這種情境氛圍中形成和加強(qiáng)，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3　教學(xué)方法上

3.1采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 ，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

在VB課程教學(xué)過(guò)程中，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在項(xiàng)目化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)。教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)巧妙地融合在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生感興趣的任務(wù)當(dāng)中，將復(fù)雜問(wèn)題分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，帶著真實(shí)的任務(wù)和目的在探索中學(xué)習(xí)并完成既定的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位，通過(guò)自己的獨(dú)立思考完成任務(wù)獲得成就感，學(xué)習(xí)的熱情高漲，更推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入探索精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

3.2采用循序漸進(jìn)方法，提高學(xué)生的深刻思維

有深度才有高度，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)亦是如此，只有學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有深刻的理解，才會(huì)有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué)，先從簡(jiǎn)單的實(shí)例出發(fā)，再改變實(shí)例的條件，逐漸加深難度，逐層深入地設(shè)計(jì)和提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多思、多議、多練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也發(fā)展了思維的邏輯性和深刻性。例如，在For…Next循環(huán)語(yǔ)句的教學(xué)中，先學(xué)習(xí)教材上的例題：求2～100間各偶數(shù)的平方數(shù)。代碼如下：

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Dim k As Integer

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For k=2 To 100 Step 2

Print k*k

Next k

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這段程序在學(xué)生在學(xué)習(xí)For…Next循環(huán)語(yǔ)句之后，很容易理解。但為使學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)句的理解與記憶，靈活應(yīng)用該語(yǔ)句，逐步深入的提出以下問(wèn)題：（1）求1到100之間各個(gè)奇數(shù)的平方數(shù)；（2）求1到100之間所有數(shù)之和；（3）求1到100之間所有偶數(shù)之和，步長(zhǎng)為1等題目。通過(guò)逐漸深入，逐層導(dǎo)入，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)：只要在例題的基礎(chǔ)上，稍作修改，問(wèn)題便迎刃而解。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐步掌握知識(shí)，不斷產(chǎn)生成就感，學(xué)生的思維活動(dòng)逐步深刻，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)實(shí)踐。

4　學(xué)習(xí)方法上

4.1自主、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

教學(xué)的關(guān)鍵是授之予“漁”，而不是“魚”，因此，要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”滿堂灌的教育模式，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、精神愉快自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從接收知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)汲取知識(shí)。以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己提問(wèn)題，質(zhì)疑談?wù)摚瑢ふ掖鸢?。期間，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，考查，并提出意見(jiàn)和建議。例如，布置小“任務(wù)”讓學(xué)生課后完成，上課時(shí)可點(diǎn)名讓學(xué)生在課堂演示，最后教師對(duì)學(xué)生完成成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生在思想上就有緊迫感，會(huì)花時(shí)間思考并完成任務(wù)，思考的過(guò)程就是活躍思維的過(guò)程，蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。對(duì)于相對(duì)復(fù)雜綜合的“任務(wù)”，還可將幾個(gè)學(xué)生分為一個(gè)設(shè)計(jì)小組，通過(guò)小組的質(zhì)疑、討論、提出解決方案、動(dòng)手實(shí)踐完成設(shè)計(jì)任務(wù)。小組討論，一方面促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)相互交流，另一方面又培養(yǎng)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.2注重實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

創(chuàng)新思維在實(shí)踐中體現(xiàn)，《VB程序設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果只紙上談兵，不注重實(shí)踐學(xué)習(xí)（即上機(jī)實(shí)踐），是不可能真正掌握VB程序開發(fā)的，更談不上什么創(chuàng)新思維培養(yǎng)。采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容布置上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生做到有的放矢，通過(guò)獨(dú)立思考設(shè)計(jì)，上機(jī)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而更進(jìn)一步領(lǐng)悟課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在上機(jī)過(guò)程中，教師要不斷巡視，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)予以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常犯的共性錯(cuò)誤，統(tǒng)一講解，在課堂教學(xué)中也要通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生更深入理解，同時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)任務(wù)與其所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用，提升學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事。實(shí)踐證明，教學(xué)有法，教無(wú)定法，只要教學(xué)得法。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面均以學(xué)生的能力培養(yǎng)為體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

［1］鐘玉峰，運(yùn)海紅，葛冬梅.高校VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究［J］.黑龍江教育，2013（5）：26-27.

［2］汪蘭英.項(xiàng)目教學(xué)法在《VB程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的研究與應(yīng)用［J］.軟件，2012，33（6）：145-146+148.

［3］林卓然.VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)［M］，北京：電子工業(yè)出版社，2013.

南寧學(xué)院教育教學(xué)改革建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016XJJG22）。

呂德深（1987—），女，碩士，助理工程師，主要研究方向：智能儀器與系統(tǒng)、無(wú)線電能傳輸研究、電子技術(shù)應(yīng)用。