利用理實(shí)一體化優(yōu)化對(duì)口單招班電子線路教學(xué)的探索

江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)部電類組　王　英

利用理實(shí)一體化優(yōu)化對(duì)口單招班電子線路教學(xué)的探索

江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)部電類組王英

一、理實(shí)一體化教學(xué)的理論支撐

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是別人所無法代替的。建構(gòu)主義教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

2.陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的教學(xué)論。用陶行知的話來說，”教學(xué)做合一“是生活現(xiàn)象之說明。在生活里，對(duì)事說是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說是學(xué)，對(duì)人之影響說是教。教學(xué)做只是一種生活之三個(gè)方面，而不是三個(gè)各不相謀的過程，“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)?！?/p>

“教學(xué)做合一”實(shí)際上是知行合一。對(duì)教師而言，教中有做，做中有教；對(duì)學(xué)生而言，學(xué)中有做，做中有學(xué)，教學(xué)做相融合。這就要求在教學(xué)實(shí)踐中推行學(xué)用一致、手腦并用，理論聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)方法，這與職業(yè)教育發(fā)展過程中提出的工學(xué)結(jié)合保持了統(tǒng)一，陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想成為職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的理論來源之一。

3.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其主要教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合了教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi).庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及羅杰斯等人的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。庫(kù)伯是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的集大成者。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者透過個(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受、覺悟并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實(shí)踐中。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)和信仰廣泛地存在于對(duì)工作和生活中的多方面解釋，其中最有效率的學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)習(xí)者為自身生存和發(fā)展需要而進(jìn)行的積極主動(dòng)性學(xué)習(xí)。這種基于工作和生活實(shí)踐的體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的刺激最強(qiáng)烈，它能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，做出自我調(diào)整，使學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和針對(duì)性，從而扎實(shí)牢固地掌握知識(shí)和技能。這種理論的提出，為理實(shí)一體化教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，通過實(shí)踐教學(xué)，在身體力行的實(shí)踐中感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而激發(fā)自身的求知欲和奮發(fā)向上的情操，在做中學(xué)，在學(xué)中做，養(yǎng)成獨(dú)立自主獲取知識(shí)的能力和素質(zhì)，從而在社會(huì)工作和生活中自我塑造、自我發(fā)展、自我完善。

二、利用理實(shí)一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.國(guó)外利用理實(shí)一體進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀

理實(shí)一體化課程人才培養(yǎng)模式已成為國(guó)際職教界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑，許多國(guó)家根據(jù)自身情況采取了不同的實(shí)施方針與措施。德國(guó)職業(yè)教育采用“FH”理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，它的培養(yǎng)目標(biāo)是：職教的任務(wù)不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，使其從事研究、開始等工作，而是通過對(duì)學(xué)生傳授必要的理論知識(shí)以及進(jìn)行專業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)的能力。加拿大CBE能力本位教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性，重視行業(yè)的意見，主張學(xué)習(xí)的個(gè)性化，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)而提高教學(xué)的效益，特別是在操作性較強(qiáng)的培訓(xùn)和再生性技能。英國(guó)NVQ（職業(yè)資格證書）訓(xùn)練模式也是一種理論-實(shí)踐教學(xué)。由此可見，專業(yè)理論與實(shí)習(xí)一體化教學(xué)法適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的方向。

2.國(guó)內(nèi)利用理實(shí)一體進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)職業(yè)教育體系的不斷完善和發(fā)展，職業(yè)教育工作的重點(diǎn)正在從量的擴(kuò)大逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高，從20世紀(jì)末開始，課程改革已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的熱點(diǎn)問題。越來越多的職業(yè)院校加大了對(duì)“理實(shí)一體化”的教學(xué)研究和教育改革的力度，并應(yīng)用了一些較為滿意的研究成果，在此基礎(chǔ)上形成了許多創(chuàng)新的方法，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，值得進(jìn)行更深層次地研究和進(jìn)一步推廣。

三、生源形勢(shì)與教學(xué)要求促使教學(xué)改革

1.教學(xué)中存在的問題迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革

在對(duì)口單招教學(xué)中，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，我們大多學(xué)校采取的是理論與技能分開單獨(dú)實(shí)施教學(xué)，以爭(zhēng)取更好的成績(jī)。通過近幾年的成績(jī)分析，雖然我們?nèi)〉昧瞬诲e(cuò)的成績(jī)，但發(fā)現(xiàn)我們也存在瓶頸，技能很難突破，理論學(xué)得太死，學(xué)生在理論中用到相關(guān)的儀表儀器的知識(shí)，他就不能將實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用過來；同樣的，在實(shí)訓(xùn)中用到的控制線路的分析等等，他們也不能運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，造成了理論與實(shí)踐的相對(duì)獨(dú)立，既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又使教學(xué)效果大打折扣，極大影響了學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析與解決的能力。主要原因是理論教學(xué)歸理論，只是注重解題的分析與探討，不能將理論與實(shí)踐很好的融合；技能訓(xùn)練也只管好機(jī)械式的訓(xùn)練，沒有很好運(yùn)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，沒有真正意義的理論與實(shí)踐的結(jié)合，應(yīng)該說與職業(yè)學(xué)校兩手都要硬的初衷是相悖的。而目前，理實(shí)一體化教學(xué)在職業(yè)學(xué)校的各個(gè)專業(yè)都具有較大范圍的研究與應(yīng)用，通過借鑒它們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合單招的高考形勢(shì)和學(xué)生的實(shí)際情況，平時(shí)將實(shí)踐教學(xué)融入到理論教學(xué)課堂，進(jìn)行技能訓(xùn)練運(yùn)用理論引導(dǎo)，從而進(jìn)一步優(yōu)化單招班的課堂教學(xué)。

2.電子線路課程特點(diǎn)適合理實(shí)一體化教學(xué)

電子線路這門課主要是以半導(dǎo)體器件和集成電路為核心，學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)用電路中的基本單元電路，包括模擬電路和數(shù)字電路兩大內(nèi)容。而半導(dǎo)體器件內(nèi)部工作原理抽象，學(xué)生不能直觀理解；有關(guān)放大電路的分析與計(jì)算尤其是電路的故障分析與失真分析，以中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)難以掌握。另外，電子線路的學(xué)習(xí)在相關(guān)的數(shù)學(xué)、電工基礎(chǔ)等基礎(chǔ)上展開的，由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，也導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生入門難；同時(shí)，電子線路中涉及的不少電路實(shí)用性強(qiáng)，因而我們想利用理實(shí)一體化借助實(shí)物及實(shí)際應(yīng)用電路小制作來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過仿真、實(shí)驗(yàn)等方式使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、具體，便于學(xué)生理解掌握，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.對(duì)口單招的技能和理論的雙重考核的形勢(shì)

電子電工專業(yè)是對(duì)口單招的傳統(tǒng)重點(diǎn)專業(yè)，在對(duì)口單招考試中，1000總分中電子電工專業(yè)技能300分（電工150分，電子150分），專業(yè)理論綜合300分（電子線路、電工基礎(chǔ)、電工儀表、電子測(cè)量、電器控制），那么，如何讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到融匯貫通，不僅能夠大大提高高考成績(jī)，而且也能夠更好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用的能力和專業(yè)素養(yǎng)。

四、理實(shí)一體化的嘗試與探索

1.課外第二課堂的嘗試

利用系部安排的學(xué)習(xí)社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，嘗試進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)。利用每周三下午的7、8節(jié)課學(xué)習(xí)興趣小組活動(dòng)時(shí)間，通過選擇實(shí)用的、切合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度的、制作過程簡(jiǎn)單可靠的電子套件來嘗試?yán)韺?shí)一體化課堂教學(xué)。通過訓(xùn)練學(xué)生的基本焊接技術(shù)和規(guī)范、聲控LED旋律燈及循環(huán)彩燈的制作以及電子小音箱的創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)等一系列的課題，把電子線路中大部分的模擬電路部分的理論知識(shí)整合到實(shí)踐制作中，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感，在心理上和技術(shù)上都培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)能力。

2.將部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)

在電子線路的第一學(xué)期將晶體二極管、晶體三極管、放大電路的故障與失真分析等內(nèi)容作為課堂教學(xué)理實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)嘗試，利用半導(dǎo)體器件的實(shí)物和萬用表對(duì)二極管和三極管進(jìn)行認(rèn)識(shí)和檢測(cè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)和理解，在放大電路的學(xué)習(xí)中，利用興趣班安裝的放大電路進(jìn)行電壓及電流測(cè)試驗(yàn)證，并借助仿真軟件對(duì)失真情況及故障情況進(jìn)行分析，這樣不僅化解了學(xué)生對(duì)失真現(xiàn)象的盲目認(rèn)識(shí)，也克服了學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的畏難心理。

五、教學(xué)反思

1.教學(xué)時(shí)間不足，導(dǎo)致理實(shí)一體難持續(xù)開展

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)所需的教學(xué)課時(shí)是純理論教學(xué)的兩倍，面對(duì)對(duì)口高考的壓力和高考的考題難度，很難抽出更多的時(shí)間來持續(xù)開展理實(shí)一體化的教學(xué)，我們也只是對(duì)部分的抽象內(nèi)容，實(shí)踐性強(qiáng)的章節(jié)進(jìn)行嘗試，通過兩年來全組老師的共同努力，也取得了一些成效。采用理實(shí)一體化教學(xué)后，盡管能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子線路學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高技能水平，促進(jìn)對(duì)口高考學(xué)生綜合能力的發(fā)展，但是對(duì)高分低能的學(xué)生效果不夠明顯，甚至?xí)驌暨@部分學(xué)生的自信心。

2.專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與精力有限

由于在傳統(tǒng)的理念中認(rèn)為對(duì)口單招就是應(yīng)試教育，課堂教學(xué)也就是純理論教學(xué)，因此無論是學(xué)校還是教師都沒有引起重視。同時(shí)，我們專業(yè)教師承受的教學(xué)壓力比較大，總是說專業(yè)課是拉分的科目，所以無形中我們也投入了更多的精力，爭(zhēng)取為高考成績(jī)添磚加瓦。

王英，電類一線教師，“電子電工”學(xué)科區(qū)學(xué)科帶頭人。