中職學校AutoCAD課程教學質(zhì)量的路徑創(chuàng)新

湖北省咸寧職業(yè)教育（集團）學校 鄭衛(wèi)民

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中職學校AutoCAD課程教學質(zhì)量的路徑創(chuàng)新

湖北省咸寧職業(yè)教育（集團）學校 鄭衛(wèi)民

【摘要】AutoCAD 是當今世界上應用最廣泛的機械繪圖軟件，同樣也是中職相關專業(yè)學生需要掌握的必要軟件之一，這就要求中職院校的辦學內(nèi)容也要緊跟潮流，適應社會的要求，這就需要相應的增加學生的AutoCAD 操作水平，依據(jù)中職學生自身的特點對學生進行科學的教學路徑創(chuàng)新。本文主要探討了中職學校AutoCAD課程教學質(zhì)量的路徑創(chuàng)新中存在的問題以及相關的創(chuàng)新對策，以保證中職學校AutoCAD課程教學的順利進行，保證中職學校AutoCAD課程教學質(zhì)量的路徑得以進行創(chuàng)新。

【關鍵詞】中職；AutoCAD課程；教學；創(chuàng)新

引言

中職教育是為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的全面型人才，讓學生在之后的工作、生活中有良好的實踐技能。伴隨著我國計算機技術的發(fā)展，AutoCAD技術已經(jīng)在我國得到了廣泛的應用，這就需要在我們的中職教育中，有機的融入AutoCAD課程的教學，讓學生可以有效的掌握這門技術，幫助學生更好的適應新時代發(fā)展的需要。但是由于目前中職院校辦學的局限性，AutoCAD課程的教學效果往往不盡人意，這就需要充分的依據(jù)中職學生的個性，進行教學質(zhì)量的路徑創(chuàng)新。

1　中職學校AutoCAD課程教學質(zhì)量的路徑創(chuàng)新中存在的問題

1.1學生的問題

在中職學校AutoCAD課程教學質(zhì)量的路徑創(chuàng)新的過程中，往往會因為學生自身的因素而造成教學質(zhì)量得不到保障。一般情況下，中職學校的學生在學習中大多數(shù)都是后進生，在日常的學習中存在著學習主動性不強、學習態(tài)度不端正、學習方法不佳等問題。但是作為中職院校的學習，心智都趨于成熟，正處于人生當中的關鍵階段，具有青春期的特點，學生的個性明顯，思維能力活潑，容易接受新鮮事物。但是由于在中職院校中對計算機的普及工作還未做到位，再加之中職學校的學生是來自不同的背景，具有不同的計算機應用能力，有些學生甚至沒有接觸過計算機，有些即使使用過計算機但是相關的計算機應用能力也較薄弱。針對學生這種參差不齊的計算機學習能力，中職院校要相應的分層次的開展教學活動。

1.2教材的問題

在中職院校中AutoCAD課程教學主要使用的教材可以分成兩種，一種就是以講解AutoCAD課程的基礎知識為主，過分的重視理論知識，而忽視了實例教學，沒有明確相關的具體操作。另一種就是過分的側重實例，并且有些實例也只是某一行業(yè)的具體應用，比如在機械制圖中，忽視了對基本理論知識的講解。這兩種教材都在一定程度上制約著學生的實際操作練習，造成了學生學習的難度。

1.3傳統(tǒng)的教學手段的問題

在傳統(tǒng)的中職院校的課程教學過程中，教學的主體往往是教師，學生只負責在下面聽、記，這樣的教學手段只會使學生處于被動的學習地位，壓抑了學生學習的主動性，嚴重的背離中職教學的初衷。這就需要摒棄這種對學生滿堂滿灌的教學方法，做到“以生為本”，以學生為主體，老師只是學生學習過程中的引導者。老師要有效的激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的效果。

2　中職學校AutoCAD課程教學質(zhì)量的路徑創(chuàng)新對策

2.1針對不同的學生進行課程教學活動

每一個學生都有自己的個性與特點，在中職學校的AutoCAD課程的教學過程中，老師要針對學生的差異性，要科學的對教學目標進行設計，相應的提出不同力度的教學需求，保證每一位學生在學習的過程中有效的發(fā)揮自身的潛力，讓學生在自己的努力之下獲得成功。比如在實際的分層教學的過程中，教師在之前進行的幾次CAD操作課的基礎上，有效的掌握每一位學生的學習基礎情況，針對學生的自學能力、知識的應用能力、實踐操作的能力這三個方面老師要針對班級的學生情況科學的進行分層，一般可以分為低、中、高這三個方面。針對低層次的學生，老師主要以培養(yǎng)學生學習信心為主，布置基本簡單的圖形，讓學生在完成圖形操作的過程中，進一步的提高學習興趣。針對中層次的學習，老師要幫助學生正確的培養(yǎng)CAD課程的學習方法，對于各種操作命令要懂得區(qū)分，并且可以熟練的應用，讓學生可以獨立的完成一般性圖形的繪制。針對高層次的學生，教師要加深這批學生的學習知識的深度，提高知識的廣度，幫助學生在靈活自如的應用各種操作命令進行對復雜裝配圖、零件圖的繪制的同時，加強學生的設計能力，使學生的應用能力進一步的發(fā)展。由于中職院校中，中層次的學生居多，所以主要以中層次的教學目標為側重點。

2.2開展項目教學的方法

在傳統(tǒng)的中職院校的AutoCAD課程的教學中，主要的教學順序是按照教材的編寫順序而展開的，但是由于AutoCAD課程所需要教授的功能很多，有限的課堂時間是無法真正的滿足教學目標的實現(xiàn)。另一方面由于所需要的教學時間長，會使學生在間隔的時間內(nèi)對知識的學習往往會顧前忘后，對知識點的學習不能有效的連貫起來，不能有效的把握知識的整體性。為了進一步的提高學生獨立操作軟件的水平，要適當?shù)募訌妼W習實踐能力的培養(yǎng)。這就需要在AutoCAD課程的教學過程中融入項目教學的方法。比如老師在正式開展教學之前，就需要事先準備多種的機械工程圖，來作為教學的項目，然后再按照機械工程圖的完成難易度，在由“易”至“難”的認識規(guī)律的基礎上，有層次的進行教學。例如在每一堂課中布置的項目任務，要幫助學生整體、系統(tǒng)的了解本課的學習目標，幫助學生完成命令的學習。在教學的過程中，老師要在“以生為本”的原則上，以實際的項目訓練為主導，進一步的強化學生繪圖能力。另一方面，老師扮演的角色主要是項目實施的過程中問題的引導者，引導學生對于面臨的項目實施問題探討出解決的思路，幫助學生找到正確的實施方案、操作方法。

2.3實現(xiàn)課程聯(lián)合，有效對教學效果進行鞏固

作為一種應用型的軟件，AutoCAD課程中設計的教學內(nèi)容較多，是中職院校相關專業(yè)的的專業(yè)基礎課程。其前期的課程為計算機應用基礎，包括了識圖、制圖等相關內(nèi)容，學生可以提高相應的學習，充分的掌握文件的打開、新建、保存等具體的操作步驟，也熟練的掌握鼠標、鍵盤的使用。在識圖、制圖的過程中，學習好制圖的基礎要點，為之后的AutoCAD課程的學習打好基礎。另一方面，學生在AutoCAD課程的學習中，可以了解并且學會繪制立面圖、平面圖、節(jié)點詳圖、基礎圖等，可以為之后的力學、結構等相關的課程提供堅實的保障作用。所以，這就需要各個學習的課程之間要彼此的滲透，對前期的課程進行必要的鞏固，順利的開展后續(xù)的教學。

3　結語

綜上所述，中職學校AutoCAD課程教學作為復雜的一項工程，我們簡析了當代知識競爭激烈的環(huán)境下中職學校AutoCAD課程教學質(zhì)量的路徑創(chuàng)新中存在的問題以及創(chuàng)新的對策，分析和探討的目的是為了更好讓學生的成才、成人。另一方面，由于我國社會競爭的的不斷變化，要在AutoCAD課程教學中，努力的引導學生全面發(fā)展，建立健全的人格，才能適應時代的發(fā)展變化，成為一名合格的中職學生。

參考文獻

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